兒童生態教育活動的實踐探索與思考

◆崔 岳

(中國兒童中心科研與信息部)

2008 年起，中國兒童中心在全國發起了“兒童生態教育”項目。項目提出“人向自然學習”，聯合全國數十家校外教育機構，通過一系列生態教育主題實踐活動的開展，影響了數萬名兒童。因其覆蓋面廣、參與人數多，本項目主題實踐活動對目前國內開展的兒童生態教育活動具有一定的代表性，其活動開展的現狀也在一定程度上反映了目前國內兒童生態教育活動的總體情況。

幾年來，項目先后以“我的綠色生活”“我的綠色伙伴”“我的綠色責任”“哈樂·水”“美麗家園”和“自然學校”為主題，在全國范圍內開展兒童生態教育活動。活動由各地校外教育機構主辦，廣泛動員當地政府部門、學校、社區和家庭的力量，參與者主要是4～12 歲的兒童。

活動的覆蓋面十分廣泛。以2014 年為例，共有來自全國22個省、市、區的43 家校外教育機構成為項目年度合作單位，受益兒童達10 萬余人次，受益家庭達2.5 萬個，覆蓋全國約280 所學校、300 余個社區。基于活動，開發了相應的課程和指導手冊，對兒童生態教育實踐進行了總結整理。

一、兒童生態教育活動特點

(一)緊緊圍繞生態教育，選題取材于兒童身邊的自然

活動選題基于兒童的生活經驗。活動盡量選擇兒童身邊的、常見的自然事物和環境問題作為具體的主題。這樣的主題貼近兒童生活，易于引起兒童興趣，將生態教育與兒童的日常生活緊密結合起來。“我和我的大樹朋友”活動，帶領兒童全面開啟感官，用不一樣的方式去了解再熟悉不過的大樹，獲得了新的感受和體驗。“糊涂的小鳥”活動，引導兒童關注其生活于其中的、高樓林立的城市中小鳥的生存狀況，引導兒童認識到人類在發展自我的同時不能擠占其他動物的生存空間。

活動選題充分發掘本地自然環境和資源的特色。利用具有本地特色的自然環境和資源開展活動，一方面，易于調動兒童興趣;另一方面，通過引導兒童關注、思考和嘗試解決本地的環境和資源問題，有利于培養其社會責任感。“漫步潮間帶，探訪小精靈”活動，充分利用當地位于沿海地區，海產品豐富、海洋開發相關產業發達的地域特點，帶領兒童從認識地球上的海洋資源開始，了解家鄉海洋資源特色、海洋產業開發和利用現狀、目前海洋利用和保護中的問題，并樹立保護海洋資源的意識。“高原明珠的昨天、今天和明天”活動，帶領兒童了解當地重要的生態資源——滇池未經開發的原貌，被人類開發利用、生態環境遭破壞后的現狀，引導兒童思考如何去保護滇池、恢復其良好生態環境的未來之路。

(二)致力于兒童的健康成長和綜合發展

培養兒童觀察、分析、表達和審美等能力。觀察是一系列活動的基礎。大量的自然觀察，引導兒童敏于感知自然事物的細節，善于發現其特征，感受大自然的樸素與和諧之美，從而培養了其良好的觀察能力和審美能力。如“尋找春天的色彩”活動，引導兒童觀察春天的自然環境中有多少種色彩，藉此培養兒童對尋常事物的細致觀察能力。活動常以環境問題作為主題，兒童在教師的引導下主動有效地搜集與問題相關的信息并進行個人的思考、與他人的討論交流，最后形成可不斷改進的解決方案，并有機會展示和交流，從中培養了分析和表達能力。如在“節水護水”活動中，兒童首先自行查找收集了有關水和水資源危機的資料，隨后開展了家庭用水調查，發現了日常用水中的浪費問題，并經相互間的討論后找到節水辦法以及宣傳節水的方法，最后將宣傳活動付諸實施。

培養兒童獨立、競爭、合作、包容等社會性。任務的設置與完成，是活動開展的重要形式。任務的完成方式有個人的，也有團體的。在完成個人任務時，兒童需要充分發揮個體獨立思考和獨立解決問題的能力;在完成團體任務時，兒童需要學會與團隊里其他成員分工協作、相互包容，以保證順利完成任務。在“評優”目標的激勵下，兒童會最大程度地發揮個人能動性，學會并完成相互間的競爭。在“小小生命，大大學問”養蠶活動中，兒童領養蠶寶寶后，就開始了獨立照料，平時的換桑葉、清理蠶沙等活動須個人按時、按要求完成，遇到蠶生病等特殊問題也需要自己想辦法解決。在“校園綠地圖”活動中，兒童須以組為單位，合作完成調查、記錄、繪制等工作，才能最終形成綠地圖作品。

培養兒童堅持、專注、有恒心、有毅力的意志品質。在走進大自然的登山活動中，兒童需要有堅持不放棄的精神和勇往直前的毅力，才能順利實現登頂。在“攀登靈山”活動中，5 歲的孩子也能在家長和教師的鼓勵和陪伴下，從一開始的畏難到邊爬邊給自己鼓勁，最后自行登上海拔1600 米的集合地。在木工活動中，兒童需要耐心、細心，以及遇到挫折不灰心、能夠快速調節情緒的能力，才能完成一件精致的作品。在活動過程中，兒童的意志品質在不斷的挫折和挑戰中得以生成。

培養兒童熱愛自然、學會珍惜和保護的情感態度。熱愛源于深刻的體驗和經歷。兒童通過自然觀察、自然體驗、角色扮演等活動，對于大自然以及人與自然的關系有了深刻的認知和體驗，從而生成對大自然由衷的熱愛，并樹立分享、節制、珍惜和保護等生態觀。在“我和我的大樹朋友”活動中，通過讓兒童調動感官找到并了解“我的樹”的特征，建立與大樹獨特的情感聯結。在“垃圾大王”活動中，通過讓兒童體驗亂丟垃圾給自然和生活環境帶來的破壞，引導兒童認識到合理收納垃圾、保護環境的重要性。

(三)教育過程和方法上順應“自然之道”

所謂“自然之道”，有兩個層面的意義:一是自然生態的特征和規律;二是兒童的發展及學習規律。

關于自然生態的特征和規律，臺灣學者汪靜明用7 個成語加以概括“物物相關、相生相克、能流物復、時空有宜、承載定額、協調穩定、環環相扣”。順應自然生態的特征和規律，就要求我們的活動通過用心設計能夠揭示這種特征和規律。在“神奇的食物鏈”活動中，通過扮演食物鏈上的不同生物，兒童了解了食物鏈現象，并理解了自然界之中生物相互依存的規律。在“追逐林間的落葉”活動中，通過參與用落葉制造有機肥的工作，兒童理解了自然界的能量流動和物質循環。

這7 個成語所概括的特征和規律，不僅適用于自然生態，同樣也適用于社會生態。我們的活動在引導兒童樹立尊重和關愛自然的態度的同時，也把“尊重和保護”“分享與節制”等人與自然相處的法則推及到了人與人、人與社會的相處中，使兒童在獲得知識、提升能力的同時，也得到了道德情操的培養。在“松鼠分享松果”活動中，兒童在了解了動物冬眠現象的同時，也樹立了分享和節制的觀念。在“幫小蝌蚪找媽媽”活動中，兒童了解了動物的變態發育現象，也體會到了關愛和互助的重要性。

順應兒童的學習及發展規律，就要滿足兒童的探究和體驗需求、游戲天性和表達欲望。

活動滿足兒童的探究和體驗需求。兒童天生具有對事物的好奇心和探究欲，因此為兒童創造充分的觀察、體驗和實踐機會、觸發兒童最深刻的情感體驗非常重要，這也是培養具有環境意識的人的首要前提。“大自然是我們的活教材”“兒童自己能做的事情，就讓他自己做”，這是兒童教育家陳鶴琴先生的名言。在兒童生態教育活動中，兒童被鼓勵自由觸摸泥土、沙子、水，觀察大樹和昆蟲的特征，利用廢舊物品進行手工制作，充分滿足其對未知世界的探索和體驗欲望。

活動滿足兒童的游戲天性。喜愛游戲是兒童的天性，兒童活動課程的游戲化是吸引兒童參與的有效手段。在兒童生態教育活動中，大自然這個游戲寶庫被充分地利用。“尋找迷失的隊友”利用天黑和灌木叢來隱藏隊友，通過特定的聲音找到隊友;“遷徙的鳥”通過讓兒童開展飛行比賽，模擬候鳥的遷徙過程，了解候鳥遷徙中反映出的環境問題。兒童在活動中游戲，在游戲中成長。

活動滿足兒童的表達欲望。兒童天生都是演說家，兒童最真實的感受和想法的表達應該得到支持，這是人類一切創造力的源泉。在兒童生態教育活動中，兒童參與的一個重要表現就是兒童分享和表達的自由性、全面性和綜合性。兒童表達的想法和感受都會得到教師的即時反饋和鼓勵，而不會以“對”或“錯”的標準來衡量。兒童可以表達任何他想表達的內容，可以是對事物的觀察結果、可以是自己的思考，也可以是自己的情緒。每一個活動環節以及整個活動結束后，都有可供個人表達展示的分享總結。兒童表達的形式多樣，可以是暢談，也可以是繪畫、游記、手抄報、話劇、研究報告等多種形式。

三、兒童生態教育活動的不足

(一)熟悉的題材需要發掘新穎的角度

諸如水資源保護、植樹、廢物制作等活動因其針對突出的環境問題、具有明確的教育性，而成為生態教育活動中非常常見的主題。然而，水資源保護活動除了調查水資源利用現狀、參觀污水處理廠、開展節水宣傳之外還能做什么?植樹活動除了與爸爸媽媽親手共植一棵樹之外，還能怎樣開展?廢物制作活動除了讓兒童了解到資源可循環利用之外，還能實現怎樣的教育目標?

對于這些熟悉的題材，是否可以實現更多的教育目標，或者是否可以通過不一樣的活動達成既定的教育目標，是值得我們去思考的問題，也是形成我們活動特色和亮點的關鍵所在。

(二)活動細節設計有待進一步加強

只關注既定的活動內容能否按計劃完成，而忽略活動細節的設計是活動中存在的一個重要問題。在很多歷時較長的系列性活動中，這個問題尤其突出。

在一個與“大樹”有關的主題活動中，“觀察大樹”這個環節被寫進了活動方案中。然而，“觀察”怎樣去進行?“由教師提問、兒童邊觀察邊了解”“將‘植物大戰僵尸’的游戲引進，請兒童思考如果我是這棵大樹，我可以用怎樣的方式去抵御‘僵尸’的進攻，從而讓兒童主動去發掘大樹的個體特征”，這是兩種截然不同的引導兒童觀察大樹的方法。這兩種方法孰優孰劣，無須多說。然而，如果缺少用心的思考和設計，大多數的觀察活動可能就會遵循前一種方法開展了。

活動的效果在很大程度上取決于活動細節的精巧構思，在關注活動完整性的同時，加強對活動細節的設計可以有效提升我們的活動質量。

(三)兒童參與須得到更多關注

經過近幾年的意識開發和實踐方法培訓，活動已形成了鼓勵兒童勇于表達自己的想法、在活動中讓兒童開展小組合作以完成任務等具有鮮明兒童參與特點的常用方法。然而，兒童參與不僅限于此。

常用的兒童參與方法是否真正實現了兒童參與，是一個值得探討的問題。怎樣鼓勵兒童表達自己的想法?是不是對每一個兒童的發言都給予肯定和表揚就是鼓勵、就能促進兒童參與?顯然不是。不分方式和不經選擇的肯定實際上是一種無意義的回應。此外，如何能通過教師對兒童發言的適時適當評價，引導兒童進一步思考，也是促進兒童更高水平參與的重要問題。讓兒童分組，并通過小組合作完成任務，也并不一定就能實現真正意義上的兒童參與。小組分工是否明確、每個兒童是否在與他人充分溝通、并在小組整體思路下完成自己的任務，這些都關系著真正意義上的兒童參與是否實現。

另一個值得思考的問題是，除了活動本身，兒童參與還可以在哪里實現。比如，在活動的組織管理中，是否也同樣可以探索如何實現兒童參與。舉例來說，在兒童分組中，每個兒童都可以被賦予“組長”“紀律委員”“物品保管員”等一定的“管理”角色。有了“管理”身份，兒童的責任感就會隨之建立，從而促進其對活動的主動參與和對活動秩序的自覺維護。這同樣是促進兒童參與的一個好方法。