基于“五水共治”的兒童生態道德教育研究

◆余允球 季 宏

(嘉興職業技術學院科研處;嘉興市婦女兒童活動中心)

一、基于“五水共治”的生態道德教育內涵分析

(一)生態道德與生態道德教育

生態道德是以調整人與自然關系為基本內容的道德觀念和行為準則，它包括一系列生態道德關系、意識、規范、實踐和能力。生態道德要求人們以倫理道德為視角，反思人類對自然環境的態度和行為，因此它是促進人與自然高度和諧的倫理道德。傳播生態道德，最有效的方法就是生態道德教育。

(二)基于“五水共治”的生態道德教育內涵分析

在“五水共治”的視角下，我們已經意識到水污染嚴重、水資源效率低下、水環境質量低劣等問題，對人民的生產生活產生了較大的影響。因此，促使兒童關注“五水共治”，系統思考人水和諧并付諸行動，對于推進“五水共治”、建設生態文明具有重要意義。基于“五水共治”的生態道德教育應包括:

1.“五水共治”生態道德知識儲備

基于“五水共治”的生態道德知識儲備，培養兒童人水和諧的觀念，應包括“五水共治”的相關知識和信息，如普及“五水共治”的政策、法規;了解“五水共治”的背景、內涵、意義和關鍵點;理解“五水共治”的階段性目標和各項保障措施;了解嘉興生態文明建設現狀與目標。

2.“五水共治”生態道德意識開發

基于“五水共治”的生態道德意識開發，應注重在兒童的日常生活中積極開展“治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節水”的行為規范、行為準則和相應的對錯(善惡)標準教育，大力營造“五水共治”宣言、口號、標語、金點子、名言、警句的宣傳氛圍;培養兒童對水環境的美好情懷，以及他們在護水、節水中長期堅持的意志力。

3.“五水共治”生態道德實踐活動

基于“五水共治”的生態道德實踐活動，應充分考慮兒童的年齡層次，積極著手從兒童的生活實際出發，對實踐教育內容和形式進行設計。例如，尋找最美護水人、尋找記憶中的碧水藍天等尋訪活動、開展情景劇表演活動，開展節水、護水的科普競賽、小發明、小制作、金點子征集等實踐活動。

4.“五水共治”生態道德能力培養

基于“五水共治”的生態道德能力培養，應重點為兒童創設各種問題情境，幫助兒童學習、鞏固不同情境下，正確解釋、判斷和抉擇生態問題的能力。例如，創設減少生活中的水污染，家中內澇積水的解決方案，汽車涉水逃生，日常生活節水等情境，促使兒童提高解決“五水共治”具體問題的能力。

二、基于“五水共治”的兒童生態道德教育特點研究

兒童思維活躍、個性張揚、可塑性強，基于“五水共治”的兒童生態道德教育，要遵循兒童的成長規律，針對兒童的年齡階段，結合兒童的心理發展特點進行。

(一)主體的差異性

由于兒童之間的成長環境差異較大，他們的生態道德意識和能力會有比較大的差異，對生態道德的理解和接受程度差異也會比較大。因此，生態道德教育必須科學地制定教育內容，使教育的廣度、難度、進度與兒童的接受能力相適應，認真分析兒童的特點與需求。在教育中，應豐富教學手段、研討教學方法、創新教學形式，分層分類地制定教育計劃。

(二)認識的漸進性

兒童生態道德教育，應充分認識到，由于兒童知識體系的不全、年齡的差異、邏輯思維能力的限制，在理解生態道德的觀念、規范、實踐要求上存在一定的局限性。因此，應該充分考慮兒童的接受能力，分年齡段，可從趣味性和簡單易行的游戲開始，逐步過渡參與實踐活動，再到進行生態調查，設計生態小發明、小創造，循序漸進地提高兒童的生態道德。

(三)行為的模仿性

兒童生態道德教育，要充分考慮兒童所處環境帶給兒童的各種影響，包括在學校、家庭、社會中，兒童所接觸的人群所持有的生態道德觀念、所擁有的生態道德行為，以及所具備的生態道德能力帶給兒童的正向或者負向影響。在基于“五水共治”的兒童生態道德教育過程中，要盡量在兒童生活環境中樹立正面的榜樣，盡可能地減少或者弱化不正確信念、觀點、行為所帶來的負面影響。

(四)過程的長期性

兒童的生理、心理發育尚不成熟，思想上易于受到外界干擾，這就給生態道德教育帶來了一定的難度。同時，兒童生態道德教育過程的長期性也與道德形成的規律有關，兒童生態道德的形成過程以及不良道德的克服，都需要經過反復地培養和修正。只有清楚地認識到生態道德教育過程的反復性、長期性、曲折性，給予兒童足夠的耐心，與時俱進地添加新內容，反復多次對兒童進行教育，才能夠保證預期的生態道德教育效果。

三、基于“五水共治”的兒童生態道德教育內容選取

結合兒童生態道德教育的特點和基于“五水共治”的兒童生態道德教育現狀況來看，在兒童生態道德教育的內容選取上，可以從以下兩方面著手:

(一)內容選取要結合兒童的成長規律

在兒童生態道德教育的內容選取上，要多關注兒童的特點與需求，要盡量結合兒童的成長規律、道德發展規律來選擇教育內容，要盡量選擇與兒童生活相適應的內容，這樣才能使兒童易于接受和理解，使生態道德教育充滿生命力。

例如，從“五水共治”出發，設計推出與“五水共治”相關的“我的自然伙伴”這一教育主題，培養我市兒童的生態道德教育意識，促使他們形成尊重、熱愛水資源的情懷;進一步幫助我市兒童簡約生活，養成從身邊小事做起，自覺踐行“五水共治”戰略部署，養成護水、節水好習慣。

(二)內容選取要突出生態教育的實踐性

兒童生態道德教育在內容選取時，要突出生態道德教育的實踐性。在實踐過程中，要根據兒童的認知規律和特點，對兒童所掌握的科學、文化知識進行全面評估，合理選取符合兒童認知特點和知識水平的內容，利用兒童親自然的認知傾向，通過實踐教育，幫助兒童更好地提高生態道德認識水平。

例如，從“五水共治”出發，分層次設計推出與“五水共治”相關的“我的自然生活、我的自然責任”等主題教育內容。通過兒童自主地調查研究、尋訪實踐，使他們盡快地掌握與“五水共治”相關的物理、化學、生物知識，了解當地的水資源狀況，從身邊事做起，積極投身“治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節水”的實踐活動中，啟發他們思考人與自然的關系，引導兒童積極探索踐行“五水共治”的途徑。

四、基于“五水共治”的兒童生態道德教育的資源整合

開展兒童生態道德教育，應該深入到社會生活的方方面面，實現學校、家庭、社會資源的相互整合，全方位拓展，最終實現育人目標。

(一)家庭教育，生態道德教育的第一課堂

家長在兒童生態道德教育中起著不可替代的重要作用。因此，要把家庭教育作為生態道德教育的第一課堂。

首先，應倡導家長努力提高自身的生態道德水平，積極引導兒童全面健康發展。家長要以身作則，綠色消費、節約水資源，用自己的行動給兒童做出示范。其次，在日常生活中，家長應注重教導兒童，養成良好的生態意識和生態品格，當兒童遇到涉及與水有關的生態道德方面知識和問題的時候，家長應該積極地加以指導和幫助。

(二)學校教育是生態道德教育的主要陣地

首先，應根據不同年齡層次，結合兒童的發展特點，增開與之相適應的生態道德教育課程，有效地培養兒童的節水、護水生態價值觀，激發兒童的生態道德情感和信念，推動兒童生態行為的養成。其次，要適當舉辦生態道德實踐活動，提高兒童生態道德教育的參與度。

(三)社會機構，生態道德教育的重要場所

生態道德教育活動具有很強的實踐性，同時在自主解決生態問題時，又需要較強的獨立思考、分析和解決問題的能力。因此，社會機構應充分揚其所長，成為生態道德教育的重要場所。

首先，可以充分開發和利用具備各種生態資源的社會機構，例如，利用污水處理廠、循環產業等環境資源管理部門提供的學習和實踐基地。其次，校外教育機構還可以充分發揮其能力和特長，在兒童生態道德教育的實踐性方面多探索，多努力，促進兒童生態道德的增長和能力素質的提高。

總之，基于“五水共治”的兒童生態道德教育，需要認真結合“五水共治”的生態道德教育內涵分析和兒童的生態道德教育特點，精心設計生態道德教育內容，積極整合家庭、學校、社會等資源，創設良好的兒童生態道德教育大環境，促進兒童生態道德教育發展。

［1］代峰.中國兒童生態道德狀況的城市比較.中南林業科技大學學報，2009，(11).

［2］嘉興市科學技術協會，《五水共治科普知識問答》編委會.五水共治科普知識問答.科學普及出版社，2014，8.

［3］季宏.“知行合一”做好兒童社會主義核心價值觀的培育.嘉興日報，2014 -9 -21.

［4］黎偉，謝樹平.青少年生態道德教育研究.南京師范大學，2013，1.

［5］楊秀輝，李紹東.公民生態道德法律意識培育研究.法制與經濟，2014，4.