《秋天》一課的另一種上法

方向明

[作者通聯：河北沙河市教育局教研室]

《秋天》收錄在人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元，是著名的現代詩人何其芳早期的一首佳作。在那個大革命失敗的陰影籠罩全國，日本帝國主義的鐵蹄踐踏東北大地的背景下，作者絲毫沒有受到全國政治形勢的影響，寫出如此唯美的作品。恰如作者自己說的：“我給自己制造了一個美麗的、安靜的、充滿著寂寞的歡欣的小天地，用一些柔和的詩和散文，用帶著頹廢色彩的北平城的背景，用幻想，用青春……我寫著一些短短的詩和散文，我希望和我同樣寂寞的孩子也能從它們得到一點快樂和撫慰，如同在酸辛的苦澀的生活中得到一點糖果。”（《一個平常的故事》，參見《何其芳研究專集》，四川文藝出版社）。那么作為現行課本的教材，教者該教給些學生什么知識呢？

傳統的做法都是教者避開寫作背景，通過對“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”的賞析，得出作者贊美秋天、熱愛秋天，進而熱愛生活的中心思想。但是筆者認為，何其芳先生這首詩美就美在詩人用靜態的生活中的意象如：露珠、幽谷、蘆蓬、笛聲……給我們營造出一個清朗遼遠又生動可感的秋天的意境，并用朦朧、夢幻的語言表達出來。這符合這個時期詩人的創作風格，詩人曾這樣說過：“我喜歡那種錘煉，那種色彩的組合，那種鏡花水月。我喜歡讀一些唐人的絕句。那譬如一微笑，一揮手，縱然表達著意思但我欣賞的卻是姿態。”(《夢中道路》，參見《何其芳研究專集》，四川文藝出版社)。面對畫面感如此強烈的詩作，筆者大膽改革把自讀課上成作文指導課，讓學生在涵泳詩作精美詞句的基礎上，想象畫面，把何其芳先生《秋天》的三個片段寫成小散文，不失為一種教學。下面就是筆者上課的部分片段，拿出來以饗讀者。

作為一篇自讀課，又是一首詩，把握意象，品詞析句，想象畫面是一個教師上課必須做到的，為此，上課伊始，我首先配樂范讀詩歌，并讓學生合上書，閉上眼，認真傾聽，把聽到的印象深刻的最美的意象找出來。下面是課堂實錄中的一個片段：

生1：我聽到了“丁丁”的伐木聲，老師為什么“dīngdīng”要讀做“zhēngzhēng”?

師：詩經有云：伐木丁丁,鳥鳴嚶嚶,出自幽谷,遷于喬木。“丁丁”，多音字在這里是擬聲詞，伐木的聲音。明白了嗎？

師：詩中是怎么寫“丁丁”的伐木聲？你能把這句話讀下來嗎？

生1：讀句（語速急而重）

師：（問其他同學）他讀的怎么樣？

生2：他讀的聲音很重，語速非常快。不像老師讀的特別輕柔。

師：那你覺得在這里應該怎么讀？

生2：輕柔點。

師：為什么？你從這句話哪里看出來的？

生2：“飄”字，既然能飄，那聲音應該是很輕的、隱隱約約的、若有若無的在耳邊飄蕩。

生3：我補充，一說到“幽谷”應該給人很悠長、悠揚的感覺。我也覺得應把這個味道讀出來。

師：“幽谷”指幽深的山谷。那聲音飄出來確實悠長、悠揚。很好。

師：好，同學們我們齊讀下這句話，讀出那種悠揚、輕柔的感覺。

師：有哪位同學能夠用自己的話把這句話所描寫的情景描繪出來？

……

在把握意象，品詞析句，想象畫面這個環節，我通過一個大問題的統攝，讓學生凝神聽讀，找出詩中的意象，并進行朗讀指導和賞析。學生在這個環節中，自由發言，充分感受詩人通過對意象的刻畫所創作出的意境。如有的學生仿佛看到了“晶瑩的露珠在樹木的枝葉間、繁花的花叢中、遍地小草的嫩葉尖叮叮咚咚的跳躍著，一直跳進了自己的心田”；有的學生仿佛看到了“金黃的稻浪、豐收的汗水以及果樹下、菜園里唱著情歌的少男少女們在盡情享受暢快的生活”；有的學生仿佛看到了“一葉扁舟上的老漁翁優哉游哉地隨波逐流在江面上，隨意的一網，便滿載收獲”等等。

在整首詩的教學中，教學難點是本詩的第三小節，詩中盡管提到了“草野”、“蟋蟀”、“溪水”以及“牛背上的笛聲”等意象，但其最后落腳點卻寫到“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，這句話沒有前兩節“秋天棲息在農家里”、“秋天游戲在漁船上”更讓七年級的孩子們好理解。在處理這個教學環節過程之中，我沒有按照傳統的教法來處理，即：詩人在描寫了“草野”“寥廓”、“溪水”“清洌”的景色之后，進而寫到了聽了一夏的“笛聲”，“笛聲何處去了”詩人在這里含蓄地給我們描繪了一幅“少女思戀圖”。而是在繼續以讀代講，品詞析句、想象畫面的基礎上放手學生，大膽想象：

師：縱觀本小節，你認為牧羊女的夢里中都會出現什么呢？

生1：牧羊女的夢里中會出現秋天，因為秋天快要結束了，而秋天是那么美、那么悠閑，又是收獲的季節。

師：你從哪看出秋天快要結束了？

生1：“溪水因枯涸見石更清洌了”，“水落石出”說明是枯水期，指的是冬天來了。

師：你讀得很仔細，還有嗎？

生2：牧羊女的夢里中會出現夏天。因為詩中說“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”。“香”應該是花香和果香，還有陪伴她牧羊的笛聲。

生3：補充，應該還有吹笛子的牧童。

……

面對孩子們的爭論，我不置可否，我知道詩人寫的是初戀，是清純、明凈的初戀少女的情懷。可孩子們的想象有理有據，我沒有必要統一答案。我說道：你們說的太好了，牧羊女的夢里有豐收的秋天、有閑適的秋天，更有那觸動她少女情懷的夏夜的笛聲以及吹笛人。下面，請同學們就你感興趣的小節，自擬題目，把它改寫成一篇散文小片段。

設計此環節的目的：把詩歌教學和寫作教學結合起來，把詩歌作為一個素材，學生進行改寫，把詩歌教學中需要訓練的點轉移到寫作教學中來。如果學生當堂寫出了優美的片段，那么也就自然而然地理解了詩歌的意境，把握了詩人的創作情感。因為學生有課上20分鐘的品詞析句、想象畫面的語言訓練，學生很快就完成了片段描寫，并當堂展示。在課堂結束前，我簡要介紹作者及創作背景，告訴學生寫這首詩的作者當時只是一個20多歲的大學生。這樣既避免了一開始介紹作者、背景容易把學生的思維禁錮住，又激勵學生以何其芳為榜樣，熱愛寫作，努力提高寫作水平。

在這節《秋天》的教學中，我摒棄了傳統的詩歌教學方法，整節課以《秋天》為素材，一步步引導學生在品詞析句、想象畫面的基礎上，把《秋天》改寫成散文，最終達到教學目標。這是我教學上的一次嘗試，我也將把這個嘗試進行到底。