合理運用信息技術，提高數學課堂效率

◆劉美華

(山東省濟寧市任城區長溝中心小學)

《數學課程標準》指出:“數學課程的設計與實施，應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。”生活中，科學技術的迅猛發展，不僅改變著我們的生活方式、工作方式，也潛移默化的影響著教師的教學方式和學生的學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，更好地突破教學重難點，有助于發揮學生學習的主動性、積極性，從而有效地提高小學數學課堂效率。那么，教師在小學數學教學中，應如何合理運用現代信息技術提高數學課堂效率呢?

一、運用信息技術，激發學生探究欲望

《數學課程標準》明確指出，數學學習，要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生主動探究的欲望，而動態的畫面演示、直觀視覺的刺激更能引發學生主動參與的熱情，特別是低年級的小學生，他們好動、好奇，有意注意時間短、持久性差，往往影響課堂學習效果。而現代信息技術的運用，有效地彌補了傳統教學手段的不足，對于激發學生學習數學的興趣以及創新能力的培養、提高等方面發揮著巨大的作用。

1.創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。充滿趣味的問題情境，往往能激發學生探索的積極性、主動性。創設有利于學生學習的情境，是課堂教學得以展開的重要前提。教師可充分利用現代信息技術，把教學內容與生活情境結合起來，把數學知識的學習滲透在生活情境之中，為學生創設生動有趣的問題情境，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使他們對新知識產生強烈的求知欲望，從而提高課堂教學效率。如在教學“乘法的初步認識”一課時，在新課引入上，我充分利用多媒體教學的優勢，將主題圖做成了一幅漂亮的動態演示圖像:首先用多媒體課件展示出兒童樂園熱鬧的情景，有茂密的森林，有許多小朋友有兒童樂園里興高采烈地玩著，有的劃小船，有的蕩秋千，學生被這個場景吸引住了，這時，教師提問:“你能發現哪些數學信息?提出哪些問題?”這一具體、生動的問題情境，激發了學生的學習興趣與探究欲望，使學生處于躍躍欲試的積極狀態，為后面探求新知的教學奠定了良好的情感基礎。

2.體驗生活，引導學生自主發現

《數學課程標準》明確指出:“數學教學要充分考慮學生的身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有知識，要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學。”因此，我們必須注意把數學與兒童的生活實際聯系起來，讓數學更貼近學生的生活，讓學生在富有現實意義的學習情境中去感受、去發現、去總結。如在教學“平移與旋轉”一課時，首先通過多媒體課件為學生提供一些日常生活中常見的運動現象，如升降機、推拉窗、螺旋漿、電梯、鐘表等物體的運動方式，在這些感性認識的基礎上，學生通過觀察、比較，發現這些物體運動的特點，從而歸納出“平移”和“旋轉”兩種運動現象的實質，學生的認識也由感性認識上升到了理性認識。這樣教學，不僅使學生體會到數學與生活的聯系，而且，現代信息技術的運用，也使單調枯燥的數學知識變得生動有趣，激發了學生發現問題、探究問題的積極性、主動性，使抽象的說教變得具體生動、觸手可及，大大地激發了學生學習數學的興趣，有效地提高了課堂教學效率。

二、運用信息技術，化抽象為直觀，展示知識形成過程

我們常常遇到一些比較抽象的問題，如“相遇問題”“平行與相交”“圓的認識”等內容，由于傳統教學手段是平面的、靜止的，所以學生對這些內容不容易理解，空間觀念的形成也難以落實。而《數學課程標準》也明確指出:“要加強學生空間觀念的形成。”這不僅是新課程標準倡導的理念之一，也是教學的一個重點、難點。教學重點是否能突出，教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。現代信息技術把傳統教學中平面、靜止的說教，變成了動態的演示，形象具體、動靜結合、聲色兼備，適當加以運用，可以較好地展示知識的形成過程，提高課堂效率。

1.化靜為動，突出重點，突破難點

隨著新課標的頒布實施，現行教材在教學內容的呈現上，圖文并茂，生動有趣，重視兒童的興趣、特點，但這些信息資源編入教材中，只能以靜態的畫面呈現，特別是有些學習內容，學生觀察靜態畫面，不利于學生發現問題。而信息技術的運用，采用了化靜為動的策略，不僅能活現教學內容，而且能再現知識發生發展的過程，從而解決了教師難以講清的內容，突出了重點，突破了難點。如在教學“兩位數加兩位數”的進位加時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，運用多媒體課件設計了這樣的環節，先出示3捆零4根小棒表示34，再出示2梱零8根小棒表示28，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演示把10根單根的捆成一捆放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理，通過電腦操作演示把進位加法的計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程，突出了重點，突破了難點。在“圖形與幾何”的教學中，利用多媒體化靜為動，更能使學生清楚直觀地觀察圖形的變化過程，同時幫助學生建立了空間觀念。這樣教學，不僅突破了難點，而且避免了學生對知識的機械記憶，完善了學生的思維過程，同時也培養了學生的思維能力與想象能力。

2.化抽象為具體，激活思維，深化理解

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱。運用現代信息手段，就可以把抽象的空間概念轉化為學生能直接感知的具體表象，可以給學生身臨其境的感覺，為促進學生思維由形象思維向抽象思維的飛躍發展鋪路架橋，同時，通過計算機模擬演示能突出實際操作過程，學生在這一過程中，能借助觀察、比較等手段逐漸把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如在教學“圓的面積”時，雖然學生通過探究能發現可以把圓轉化成一個近似的長方形，但他們難以想像出等分的份數越多拼成的圖形越接近長方形，這時，我們用多媒體課件演示，把一個圓平均分成8份，拼成一個近似的長方形，再依次進行16等分、32等分……讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，再引導學生想像無限分割的情形。這樣一來，既推導出了圓的面積計算公式，又滲透了極限思想和轉化的思想方法。

三、運用信息技術，精心設計練習，培養學生的思維能力

練習是使學生掌握系統的基礎知識、基本技能的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。運用現代信息技術，可以從多角度、多層次，用大容量的練習來鞏固所學知識，這樣省時、多變、高效，不僅及時鞏固了所學知識，更重要的是培養了學生的各種能力，使學生在充滿活力的課堂氛圍中輕松愉快地接受知識，使能力的展現、學力的發展達到了最佳狀態，更好地提高了課堂效率。

總之，現代信息技術正以傳統教學手段不可比擬的優勢逐步走入我們的小學數學課堂，作為教師，我們應與時俱進，掌握現代信息技術手段，充分利用它們輔助課堂教學，使我們的小學數學課堂散發出獨特的魅力。