談?wù)n程教學(xué)的導(dǎo)入方法

◆邢國棟

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中心小學(xué))

課堂教學(xué)是廣大教育工作者所不斷追求的一種藝術(shù)，更是我們教師在教育實踐中需要不斷研究的一門科學(xué)。隨著新課程改革在我國教育行業(yè)的不斷深入，新的教育理念要求廣大教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想與行為，以適應(yīng)新的教育形勢對教師所提出的更高的要求。教師開展課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，也是課堂教學(xué)能否有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在傳授新知識的教學(xué)活動中如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入，自然也成為我們廣大教師教學(xué)中的一門學(xué)問。新課程下教師導(dǎo)入新課的方法多種多樣，但教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時一定要考慮我們課堂教學(xué)內(nèi)容的目的性與學(xué)生知識掌握水平的階段性這兩個現(xiàn)實的要素，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時所提出的問題要結(jié)合教學(xué)實際有所針對，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征與心理特點，充分考慮到學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律性，在課堂上準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋情況，通過課程導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)有效的構(gòu)建起適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在有效把握這些方面的同時，我們還要充分考慮到新課導(dǎo)入方面教學(xué)環(huán)節(jié)的條理性、藝術(shù)性與簡潔的邏輯性。

一、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特點，以“趣”創(chuàng)設(shè)新課的教學(xué)情境

這種引入方法是以學(xué)生們喜愛聽故事的心理發(fā)展特點為依據(jù)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，找到與新課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些生活中趣味性比較強(qiáng)的事例或者學(xué)生喜聞樂見的小故事與小段子進(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)方法，這種方法在教學(xué)中叫做趣引法，這種方法的顯著特點是能以其導(dǎo)入方法的趣味性來有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在這種寬松、愉悅的教學(xué)情境之中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能積極主動的參與到教學(xué)活動之中。例如，教師在教學(xué)“球冠”一文時，在新課開始前，教師可以給學(xué)生講這樣一個故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在西游記中，唐僧師徒一行四人從東土大唐前往西天極樂世界求取真經(jīng)，當(dāng)他們行至一個前不著村后不著店的深山里，當(dāng)時他們四人頂著炎炎烈日，饑渴萬分，于是唐僧便讓豬八戒去化緣，豬八戒在大山中東走西竄，最后在一個大山溝里發(fā)現(xiàn)了一大球形的西瓜，端起來正要吃，這時一個妖怪突然出來將豬八戒手中的西瓜一刀削去一部分，嚇得豬八戒連忙把手中剩下的西瓜扣在自己頭上，騰云逃回去了，孫悟空與沙僧看到豬八戒頭上的西瓜，笑著說:“好一個球帽子”。豬八戒頭上的球帽子就是我們今天要共同學(xué)習(xí)的“球冠”，“冠”就是“帽子”的意思。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對這個故事中的人物都非常熟悉，這樣也就拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心之間的距離，讓學(xué)生能主動的在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)新課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，以問題的解答過程來啟迪學(xué)生的思維

這個階段的學(xué)生對待任何事物、任何問題都十分喜好去追根求源，這樣的心理特點就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要適時適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有利于教學(xué)活動開展的問題情境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會著急去了解這些“疑問”的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生對知識求知的渴望，進(jìn)而展開學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中積極思維的導(dǎo)入方法，這種方法我們可以稱之為設(shè)疑法，其明顯的教學(xué)特點是能巧妙的設(shè)置教學(xué)懸念，使學(xué)生有效啟迪思維。例如，我們在學(xué)習(xí)“球的體積”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，可以先給學(xué)生提出一些有關(guān)球的問題，讓學(xué)生先對球有個粗略的認(rèn)識，再追問學(xué)生:我們是不是能利用以前所學(xué)習(xí)過的知識，如柱體與錐體的體積公式來總結(jié)與推導(dǎo)出球的體積公式呢?學(xué)生帶著這樣的疑問，會使學(xué)生對球的體積公式的推導(dǎo)過程十分順利。在這個教學(xué)過程中，教師能以舊的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生以舊的知識為基礎(chǔ)，展開豐富的聯(lián)想，積極地去探索與發(fā)現(xiàn)舊知識與新知識之間的聯(lián)系，并能以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去衍生新的知識，這樣的教學(xué)過程不僅很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識探索過程的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用知識服務(wù)生活現(xiàn)實的知識綜合應(yīng)和能力。

三、例用生活實例，激起學(xué)生的直覺思維，自然導(dǎo)入新課

教師在新課教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇的心理特點，在上課開始就給學(xué)生提供課前準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，讓學(xué)生通過對這些材料的分析與理解去發(fā)現(xiàn)與解決問題，如我們在教學(xué)“空間兩個平面的位置關(guān)系”一課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察班級中墻壁與天花板等實物之間的位置關(guān)系，教師再根據(jù)學(xué)生對這一問題的理解與反饋，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這樣學(xué)生能很輕松的發(fā)現(xiàn)在空間中兩個面的位置關(guān)系，即相交與平行。學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的提煉來發(fā)現(xiàn)知識讓他們在內(nèi)心上有了極大的滿足感，同時也讓他們樹立起了學(xué)習(xí)的信心，這樣在以后的學(xué)習(xí)中他們能更加積極的以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中。這種教學(xué)方法能使學(xué)生主動的對現(xiàn)實生活中身邊的事物產(chǎn)生直覺性的思維，教師在導(dǎo)入新課的過程中如果能抓住學(xué)生生活中的點滴，自然引入課題，這樣可以充分的把學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有效的發(fā)掘出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行抽象思維的時候作為思想的支撐，幫助學(xué)生去分析與理解知識。另外可以使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生從內(nèi)心真正感受到知識與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中善于觀察、樂于總結(jié)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加強(qiáng)學(xué)生把知識生活化的思想意識，使學(xué)生在生活中能主動的把知識應(yīng)用到生活實際的各個方面，主動用知識來改變自己的生活、服務(wù)自己的生活，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際的良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將知識不斷深化，達(dá)到以舊引新，溫故知新的教學(xué)效果

知識網(wǎng)絡(luò)與知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。很多知識都觸類旁通，有其內(nèi)在的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計學(xué)生“溫故”的教學(xué)環(huán)節(jié)，把與新課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識讓學(xué)生再進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，以舊的知識經(jīng)驗來引路，把已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗不斷的拓廣，把知識不斷的加以深化，為新知識的學(xué)習(xí)與掌握打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“弧度制”時，可以先根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生回想“角度制”中角的化分單位與方法，通過學(xué)生對這些知識的回顧，再引出新課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生對于“弧度制”就會特別容易理解。課程教學(xué)的導(dǎo)入方法不單單僅限于以上幾種，教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)也是一樣，沒有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)手段，因此，我們在教學(xué)中要善于思考、勇于創(chuàng)新，在緊扣教材的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展為落腳點，努力探索更多、更好的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，讓我們的課堂教學(xué)更有吸引力、更有感染力。