構造語文生態課堂從“我”開始

周晶晶

語文傳統課堂忽視個體的獨特性和探尋答案的思維過程，讓學生既害怕被代表權威的教師否定，也害怕自己的想法與所謂的參考答案相左。在畏懼中，他們漸漸地失去對課堂的興趣，消退表達的欲望，喪失獨立思考的能力。要想改變這種狀態，只有構造出真正的生態課堂，鼓勵學生敢于不一樣，而這最根本的還得從教師本身做起。

一、做一個讓學生親近尊重的語文教師

《學記》云:“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”當一名教師贏得了學生的親近與尊重，他在課堂上的指導就更容易得到學生的認同，他才可能構造出生態課堂。

1.傾聽不同想法，讓學生勇于表達

一個有人格魅力的教師在課堂上必然是一個善于傾聽的人。高中生正處于從孩子向成人轉變的階段，他們急于證明自己已經長大成人，試圖展現自己的成熟理智，但事實上他們尚未經歷世事，缺乏閱歷，思考問題有所欠缺。于是，這個階段的他們一方面桀驁不馴、傲視眾人;一方面卻又滿心期待被人們肯定。表現在課堂上，他們想表達自己的見解卻又深深地擔憂自己被否定。

對語文教師來說，學生思維活躍，想法奇特，卻未必貼合文本原意。如果教師因為學生的想法荒誕不經而打斷他或是全盤否定，這就會嚴重打擊學生的自信心，也將師生距離變遠。教師不妨試著耐心聽完學生的觀點，給學生提供自由表達的空間和展示交流的平臺，肯定他們面對問題積極思考的態度，指出其思維過程中的不足，但也讓他們明白:比起答案本身，尋找答案的過程更加重要。

2.公平對待，讓學生感受到關愛

哲學家萊布尼茨說:“世上沒有兩片完全相同的葉子。”葉子各有各的特點，我們的學生也是如此。特別是身為“90 后”的他們，通過網絡早早接觸了世界，對世界有了自己獨特的觀點，形成了自己的個性。

學生的個性在作文中體現得淋漓盡致:有些學生更習慣以批判的眼光看待社會，筆下的文章總是顯得鋒芒畢露、咄咄逼人。而有一部分學生生活中一帆風順，在父母的呵護中長大，筆下的世界便柔和溫暖、溫情脈脈。這兩種風格并無對錯之分，都是對生活的不同表達。既然無所謂對錯，作為教師的我們就不需要急于改變:文風張揚的，指導他斟酌字句，調整結構，注意邏輯嚴謹，批判需要有理有據;文風溫和的，指導他突出重點，制造亮點，注意文章起伏，溫和不是毫無特色。

二、做一個勇于嘗試敢于創新的語文教師

1.設計不一樣的導入，讓學生期待你的課堂

導入因為時間短，看起來對整堂課影響不大，教師常常忽視。其實一個精彩的語文課堂導入往往是構造生態課堂的基礎。比如一篇抒情散文可能需要一個煽情的動人導入，營造課文的情感氛圍，引導學生迅速從現實生活走進文本的世界;一篇冷峻的議論文，則可以列舉文本涉及的一些現象，啟發學生分析思考，再來看看作者是如何提出觀點并進行論證的;一篇簡單的記人敘事文，可以回顧和本文風格相似或迥異的課文。

導入一般只有兩到三分鐘，既要適合文本，又要常變常新，還不能喧賓奪主，這的確不是一件容易的事。然而“良好的開端是成功的一半”，一個引人入勝的導入，容易激發學生的求知欲望，有利于打開學生思維，生態課堂也在思維激蕩中有了雛形。所以我們不妨花一點時間在這個呈現出來僅兩三分鐘的導入上。

2.開發新的教學內容，豐富學生的課堂體驗

對一般教師來說，開發新課程難度太大，但對反反復復教授類似內容的高中語文教師來說，開發點新教學內容，問題不大。特別是相對枯燥的講評課，比如一篇文學類文本的閱讀，出卷者一般設置四至五道題目，涵蓋了較多的文本。評講時，仔細點的教師會帶領學生先梳理全文，然后再來解決文后的問題。然而學生會覺得枯燥乏味，內容單薄，即使聽了，也沒有多大收獲。

事實上，我們可以開發新的教學內容，讓學生有更多收獲。如小說類文本閱讀《拒絕》文后設計了四個問題，涉及小說的人物、情節、心理描寫、主題等。問題多是圍繞“父親”這一形象展開，如果單單針對這四個題目評講，很快就能講完，而且除了與“父親”相關的內容外，其他的都被忽略了。這是一篇很好的小說，不妨拋開問題，全面解讀文本，將這堂評講課變成新授課的升級版，著力引導學生從不同的角度解讀文本:概括小說的情節，分析各個人物形象，鑒賞小說塑造人物的各類手法等，同時梳理小說的文體知識，作為下次考試的知識儲備。甚至還能讓學生學習寫作手法，模仿文本寫片段作文。這樣的一堂課不管什么樣的學生都必定大有收獲。

總之，要想改變傳統課堂對生命個體與思維過程的忽視，構造出讓學生展示自我、提高自主學習能力的生態課堂，需要語文教師不斷反思教學，關注課程改革，改變自己，與時俱進。