語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)方法談

宋淑晶

初中階段是打好學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)手段中的重要一環(huán)，更是重中之重。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)精神就需要合理引導(dǎo)學(xué)生思維和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。提問(wèn)角度的新穎和提問(wèn)形式的靈活性，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整個(gè)的提問(wèn)過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。

一、故事性提問(wèn)，讓提問(wèn)富有趣味性

對(duì)于文言文教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到云里霧里，不知所云。在這種課文的教學(xué)中，我們就可以像講故事一樣描述課文，并穿插一些與課文相關(guān)的歷史小故事。利用故事的懸念和趣味性吸引學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。例如，在《隆中對(duì)》的教學(xué)過(guò)程中，先和學(xué)生交流大家對(duì)諸葛亮的了解情況。學(xué)生通過(guò)影視劇和一些課外讀物大致了解諸葛亮是一個(gè)奇才，更是一個(gè)忠臣。這時(shí)筆者讓他們到課文中去找描述諸葛亮的語(yǔ)句。有的同學(xué)就找到了“身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅”。這時(shí)筆者又提出問(wèn)題，有沒(méi)有誰(shuí)知道管仲和樂(lè)毅的故事。在大家的疑問(wèn)中，筆者給學(xué)生講了管仲和鮑叔牙及樂(lè)毅攻齊的歷史小故事。通過(guò)這兩個(gè)故事中人物的性格，來(lái)側(cè)面烘托諸葛亮的個(gè)人形象。

興趣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了十分重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，引發(fā)學(xué)生去課外閱讀探究的興趣。正如孔子所說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

二、目的性提問(wèn)，讓提問(wèn)定位準(zhǔn)確

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)要有明確的目的性。教師應(yīng)該做到不僅自己明確提出的問(wèn)題，還要知道學(xué)生會(huì)如何回答問(wèn)題。要做到有效提問(wèn)，不問(wèn)沒(méi)有目的的問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，要圍繞在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)附近展開(kāi)提問(wèn)。要做到心中有學(xué)生，心中有目標(biāo)。心中有學(xué)生是指要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)掌握有一定了解，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)之間產(chǎn)生銜接。這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生容易接受新的知識(shí)。心中有目標(biāo)，是要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向明確，使每次提問(wèn)都不會(huì)偏離教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，《皇帝的新裝》的重點(diǎn)問(wèn)題是每個(gè)人物的特點(diǎn)是什么，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)逐漸感受到皇帝的昏庸和虛榮，大臣的愚蠢和奉承，騙子的狡詐，孩子的天真和無(wú)畏，老百姓的怯懦和虛偽。學(xué)生通過(guò)這些總結(jié)出的答案，很容易地理解了本課的主要思想內(nèi)容和教育意義。

三、關(guān)鍵處提問(wèn)，讓提問(wèn)具有針對(duì)性

在學(xué)習(xí)《變色龍》一課的時(shí)候，讓學(xué)生在課文導(dǎo)讀中找到了本篇課文的關(guān)鍵字“變”。學(xué)生通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字把握這部小說(shuō)的整體脈絡(luò)，學(xué)生在閱讀課文之后，根據(jù)“變”字找出相關(guān)的問(wèn)題。例如:(1)文中的警官奧楚蔑洛夫“變”了幾次?(2)狗的主人“變”了幾次?(3)奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這些變化?一個(gè)“變”字，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，做到你問(wèn)我答，或我問(wèn)你答。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛既緊張又活躍。以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握主動(dòng)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和活躍性。

四、辯證性提問(wèn)，讓提問(wèn)力求創(chuàng)新

新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，我們要在準(zhǔn)確提問(wèn)的前提下，還要做到有獨(dú)創(chuàng)性的回答。運(yùn)用辯證的方法，使學(xué)生們的思維得到拓展和發(fā)散。就像在《事物的正確答案不止一個(gè)》一課中所提到的，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新。在很多情況下，正確的答案都不是只有一個(gè)。例如在《智子疑鄰》這篇課文中，主旨是要讓人們明白不能偏信偏聽(tīng)，心存私愛(ài)，不然就會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。教師這時(shí)就應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思維，從辯證的角度看，鄰居難道就沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)嗎?站在這樣的角度一分析，就不難知道，作為一個(gè)鄰居，有些話有些事不可以只考慮對(duì)與不對(duì)，還要想一想自己的地位和處境，是否適合發(fā)表這樣的意見(jiàn)。所謂“交淺言深”就是這個(gè)道理。讓學(xué)生的思維不會(huì)固守在對(duì)宋國(guó)這個(gè)富人的批判上。

五、設(shè)疑性提問(wèn)，讓提問(wèn)靈活多變

在課堂教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，靈活多變。同一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異，要設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式。例如在教《愚公移山》的時(shí)候，里面有一句話是“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”。我要檢查學(xué)生是否理解這句話的含義，但并沒(méi)有直接問(wèn)什么是“孀妻”，什么是“遺男”，而是在翻譯這句文言文的同時(shí)巧問(wèn):“為什么有個(gè)剛剛換牙的小孩子也去幫助愚公移山，他的爸爸怎么舍得呢?”很多讀懂了注釋的學(xué)生搶著回答說(shuō):“因?yàn)樗麤](méi)有爸爸，他是遺男(孤兒)，他媽媽是孀妻(寡婦)啊。”這樣的提問(wèn)需要學(xué)生自己去尋找答案，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到解答問(wèn)題的樂(lè)趣。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有目的的提問(wèn)、創(chuàng)新的提問(wèn)已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，更是有效提高學(xué)習(xí)效率的高效方法。筆者還要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力創(chuàng)新出更多的行之有效的教學(xué)方法。