初中語文生命體驗式閱讀教學實踐

李乃斌

如今的初中語文教材標準都是以珍愛生命為主題，關愛中學生全方位發展，然而相對于初中語文學生的學習狀況和閱讀能力情況卻不是很樂觀。目前初中語文閱讀教學中存在一些問題，例如，把學習基礎知識作為基本手段，將語文課僅僅作為傳授知識的工具，用機械死板的教學方式來培養學生的學習能力。何謂生命體驗式閱讀教學?就是著重指導學生參加老師教學的過程，并且對學生進行領悟能力的培養，讓學生不單單理解課本的字面含義，對文章的深層情感也要有所領悟。閱讀文章的最高層次就是身臨其境地感悟作者所表達的思想感情。對初中生進行語文閱讀教育必須要著重讓學生學會感悟。只有讓學生身臨其境地感悟了，才能讓學生做到陶冶性情，收獲智慧。那么，老師在教學過程中應當運用體驗式授課方法，完全激活學生的積極性，調動其學習興趣，使其更好地學習知識和增強情感領悟。

一、努力打造閱讀氣氛，讓學生親身體驗

初中生在閱讀課文的時候一般會感覺比較吃力，這是因為沒有完全感受作者寫文章時的心情，不能領會作者為何要寫此文章。學生從字面閱讀是很難做到理解課文和作者寫作的心境的。正因如此，老師在講課過程中要著重打造出閱讀場景，讓學生在閱讀的美好情境中，更輕松地感悟到課文的內容，進而在閱讀文章時把感情色彩帶入其中，日漸增強閱讀能力。如今的教育更注重老師和學生進行交流和相互學習的過程，在這樣的過程中才能營造出友好、輕松、和諧的課堂氛圍，更有利于學生吸收所學知識。老師在課堂上可以應用多媒體技術講課，讓學生在畫面和音樂聲中身臨其境地感悟作者表達的情感。例如，在《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以選擇古箏演奏的樂曲《離別》引入教學，在背景音樂欣賞中，柳永那黯然的離愁得到了完美的體現。

二、以角色體驗為重點，進行情感體驗

在講解一些不是很生動的課文時，老師為了讓學生對文章中所表達的情感有所感悟，可以讓學生在課堂上試著演繹文中角色，使其在活躍的課堂氣氛中感受到作者要表達的情感，進而領悟文章的真正意義。采用這類教學方法，可以讓學生的感情色彩完全被帶動起來，學生活潑好動的性情也表現得淋漓盡致，從而愿意更專注地完成學習任務。每個學生都各有其優缺點，老師應善于發現他們的缺點并將其糾正，同時最大程度地挖掘其優點。在這個過程中允許學生從各個方位來思考問題并表達出自己的想法。在角色扮演中可以嘗試演繹出課本內容在學生心中的場景，幫助學生理解作者的寫作用意。這是一種教學突破。

三、用提問方式引導閱讀，增強學生記憶

在語文閱讀教學過程中，唯有在學生對閱讀文章產生濃厚興趣時才能更加深層次地領悟到文學的真正美。正因如此語文閱讀教學問題的研究，不單單是要喚起學生對文章意境的想象，讓學生在想象的空間里自由翱翔，還應當做到發掘學生的創新精神，讓學生喜愛閱讀。為此老師在上課時應當依據當時社會上、學生思想上的特點，向學生提出一些有意義的、適當的、激發學生興趣的問題來帶領學生閱讀文章，進而使學生有更深層次的閱讀體驗。

四、給予學生廣闊思維空間，挖掘學生潛能

傳統的語文課堂的呆板和封閉抑制了學生的想象力，抹殺了學生活躍的天性，當今學生急需一個展現自我的平臺。而體驗式教學能給予學生這個新興的平臺。在閱讀課文時零距離地與作者的意境接觸，從而體會智慧的力量。學生在閱讀課文時，很多情況下需要利用其豐富的想象力來想象一下文章是如何發展的，但是因為現在的學生都是持續在應試教育的模式下進行學習的，所以慢慢地這種想象力就被抹殺了，導致學生一碰到需要思考來完成的問題就束手無策了。老師在這時就應當在教學過程中，著重培養學生的想象力和領悟力。老師應當應用靈活的教育方式，讓學生能深切領悟作者所表達的情感，培養學生想象作者寫作時的心情，進而實現豐富學生想象力和提高學生閱讀能力的目標。

體驗式閱讀教學是隨著時代變遷而誕生的一種新的教育方式，達到了新教育目標對語文閱讀教學的要求。

初中階段的教育是一個重要的時期，對學生以后的成長起了關鍵的作用。語文閱讀教學最重要的是學生親身去體驗，若是其中缺少了學生的加入，語文閱讀教學也就失去最初的意義。老師在教學過程中應當活躍課堂氣氛，讓學生積極融入到文章的感情色彩中。將生命體驗式教育方法在閱讀教學中運用，可以培養學生對課本的領悟能力，使學生能身臨其境地對作者所要表達的意境進行深層次領悟。迄今為止，生命體驗式閱讀教學模式尚未形成一個整體系統，還需要老師跟學生共同努力摸索，努力改變學生不主動學習而依賴老師的現狀，攜手讓初中語文閱讀教學更有成效。