淺議高中語文教學中對學生思維的引導

楊 飛

高中語文教學要求語文教師對高中生的語文思維進行指導，教師需要基于高中生的實際語文水平和接受語文知識的能力進行教學，并且在教學過程中不斷地提升學生的語文思維，指導學生用語文思維解決問題。語文教師還要針對當前高中語文教學形式，根據高中生的學習需求制訂具體的教學計劃，在當前教育改革的大背景下加強對高中語文教學中學生的思維能力的培養，以此提高語文教學效率。

一、豐富教學內容，啟發學生辯證思維

高中生的思維能力較強，在理解事物方面有自己獨特的思維方式。同時，對于高中生來講，其理論思維有了很大程度的提升，促進了辯證思維以及邏輯思維的發展。高中生能從自己的角度看待問題，但是并不意味教師就在高中階段喪失了指導作用，教師還是需要在此階段充分發揮自身的作用，通過豐富教學內容來啟發學生的辯證思維。

在日常教學過程中，指導高中生運用辯證思維看待問題，用辯證思維去理解問題。通過培養高中生辯證思維達到教學目標，語文教師需要把培養高中生思維能力貫穿到日常教學過程中。

在傳統的高中語文教學過程中，大部分語文教師會選擇較為單一的教學方式，只是以提高學生語文成績作為自身的教學目標，忽略了學生的真實感受，把原本生動的語文教學變成學生難以忍受的任務，雖然在一定程度上提升了學生的語文成績，但降低了學生的學習興趣，導致他們不能以一種積極的態度投身到學習活動當中，不能真正運用語文思維解決實際問題，嚴重影響了語文教學效率。

語文教師可以在布置課后作業時培養學生的辯證思維。講解《秋水》后，可補充《塞翁失馬》和《近朱與近墨》作為課后作業，要求學生結合文本，在認真觀察生活之后，學會用辯證思維的方式來思考問題。教師可以利用上述兩篇文章進行示例教學，讓學生采用辯證思維的方式認清事物的本質。同時，還可以利用課堂辯論進行內容設置，引導學生搜集相關的辯論材料，組織學生進行辯論和討論，借此既能豐富教學內容，又能啟發學生的辯證思維。

二、提供閱讀機會，培養學生獨立思維

高中生雖然有強烈的自我意識，卻不懂得如何正確合理地運用獨立思維解決實際問題。因此，在高中語文教學過程中，教師需要加強學生思維能力的培養。一方面要打破之前的傳統的教學模式，另一方面要尊重高中生自我學習模式，及時糾正其錯誤的學習模式，在此前提下不斷地拓展他們的語文思維深度及廣度，最終提高其獨立思維能力。

語文教師可以通過為高中生提供閱讀機會來培養學生的獨立思維。在實際教學過程中，教師可以采取較為靈活有效的教學方式來激發高中生的學習興趣，將其作為指導學生語文思維工作的出發點和落腳點，促使高中生進一步擴大自己的閱讀量，促使學生用多角度思維解決問題，而不是把自己的思想局限在單一的層面之上。

例如，教師在講授《師說》時，可以先為學生布置課前作業，讓學生主動地查找相關資料，鼓勵學生通過閱讀課外書籍，尋找與教材內容相關的資料，先掌握與教材內容相關的材料，再進行學習。這樣不僅可以充分發揮高中生的主體地位，還能夠打破傳統的課堂教學模式，培養獨立思考能力。

三、強化課后訓練，挖掘學生深度思維

高中語文教學的目的不單單是教給學生解題技巧，還需要通過強化學生的課后訓練，達到深入挖掘學生思維的目的。因此，語文教師需要意識到課后訓練的重要性，積極引導高中生從文章整體、思維整體中選擇一個研究的角度，并就此進行深入的思考。

在實際訓練過程中，教師需要培養高中生的語文思維深刻性，進一步加強對學生思維能力的挖掘。教師在此過程中需要尊重高中生的意見和心理感受，不能把自己的思想強加給學生，而是需要與學生溝通，了解學生的感受，然后制訂相應的教學計劃。

同時，教師在課后訓練過程中要注重因材施教，根據學生學習能力的高低有針對性地進行訓練。對接受能力較強的學生，制定較復雜的訓練方案，深入挖掘這部分學生的語文思維;對于接受能力較弱的學生，教師則需要以夯實學生基礎為主，以此提高學生的學習效率。

教師在講解詩詞的過程中，不應該停留在詩詞的字面意思上，而是需要剖析深蘊、領會意象意境，加深學生對整首詩的理解。

總而言之，語文教師需要在新課改不斷深化的背景下，根據教育改革的要求制訂與之相符合的教學計劃和教學方針。既要注重理論知識的傳授，又要讓學生掌握實際本領，掌握語文知識。在此基礎上培養高中生的語文思維，為高中生接下來的語文學習打下良好的基礎。只有通過這種方式才能使學生真正意識到語文思維的重要性，進而提高他們主動學習和主動思考的能力，鍛煉其運用語文思維解決實際問題的能力。