評點引導讓學生“入乎其內，出乎其外”

尚隨潔

在嘗試運用評點教學法引領學生學習古詩詞的過程中，筆者認識到學會在評點法中引導學生，是駕馭好課堂的關鍵，也是引領學生深度解讀文本的有效途徑。

一、導以例先行——“來吾道夫先路”

學習《唐詩宋詞》選讀課本，如李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，教師先出示對第一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的評點示例，來引導學生學會評點語句，深入解讀文本，示例如下。

1.尋尋覓覓:一尋再尋，一覓再覓，這一動作描寫詞人若有所失，尋覓無果，把失去的眷戀之情、痛苦之意、不安之態表達得綿長悱惻。

2.冷冷清清:既是環境描寫，又是心理描寫。冷，是心冷。清，是通透，表達作者對尋回的絕望。

3.凄凄慘慘戚戚:寫出詞人凄冷、悲苦、慘戚的心理。

結合評點例句，引領學生分析第一句側重寫主人公的神態、心情及所處的環境，“冷冷清清，先感于外;凄凄慘慘戚戚，后感于心，進入愁境”(吳熊和《唐宋詞通論》)。

重點抓住語句要表現什么和怎么描寫兩個角度進行體悟評點，然后讓學生圍繞意象和寫作技巧來嘗試評點。具體步驟是學生先獨立完成至少三處的評點，再小組討論。

小組1 代表:我們評點的是“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”兩句。

評點內容:酒是愁的代名詞，自古文人愛飲酒，須知“借酒消愁愁更愁”，詞人想借酒來消愁，但是效果是不盡如人意的。風的狀態是急的，表明詞人心境并不舒暢，人生的疾風急雨打得她措手不及。

師:體悟很深刻。有沒有注意到“淡”字?

生:淡酒對應的是濃情，形成鮮明對比。

師:評點很到位，用“淡”來反襯詞人濃濃的離愁。

小組2 代表:我們評點的是“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這三句。

評點內容:黃花，指菊花。黃花堆積滿地，憔悴損，無人想摘。詞人用憔悴的菊花來襯托自己因丈夫去世而憔悴不堪，內心的凄楚苦痛以及對丈夫無盡的思念。

師:評點得很好，善于運用“借景抒情”的表現手法，通過細致的景物描寫窺探到詞人凄涼的內心。

在運用評點教學法的實踐中，筆者發現，運用示例進行引導，不僅可以引領學生迅速掌握解讀文本的方法，而且可以在評點交流中做到深度理解文本。

二、導以深接引——“向青草更青處漫溯”

如學習《揚州慢》時，筆者曾嘗試在評點關鍵語句時對學生加以引導，及時抓住教學契機，引導學生向詞作更深處漫溯，品味詞人情感。

生1:我們評點的是景物描寫，“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。波心中蕩漾著，冷月無聲無息。用杜牧的“二十四橋明月夜”(《寄揚州韓綽判官》)的樂反襯今日“波心蕩，冷月無聲”的哀景。用“波心蕩”來反襯“冷月無聲”。正如白居易所說的“此時無聲勝有聲”(《琵琶行》)。

師:能想到襯托手法的運用很可貴，二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風月繁華已蕩然無存了。詞人用橋下“波心蕩”的動來映襯“冷月無聲”的靜。可為什么月“冷”又“無聲”呢?

生2:那種荒涼破敗的景象無法用言語來形容，所以“冷月”不僅是寫月，更指心境的冷，此荒涼破敗的景象令詞人內心凄冷。用反襯手法表現此時連月都不想發聲，可見詞人內心的悲苦達到極點。

師:寫昔日的繁華，正是為了表現今日之蕭條。那僅是詞人個人感覺到悲苦無以言表嗎?

生3:還有當時的百姓，被戰爭摧殘的老百姓也是痛苦凄楚的。

師:“詩言志”，“一切景語皆情語”，景物描寫是作者心聲的真切流露。借景抒情、情景交融的表現手法要謹記在心。

學生在評點語句方面是很有潛力的，只要教師循循善誘，結合各種表現手法的運用，學生就能在評點過程中漸入佳境。

三、導以拓為遠——“更上一層樓”

課堂教學中，在學生評點的基礎上，抓住時機適當拓展，會讓學生的視野更為寬廣，對文本理解得更為深入。

生:“漸黃昏，清角吹寒。都在空城”一句，我的評點是用清角的音響來襯托日落黃昏時的寂靜。

師:“清角吹寒”四字很妙，請同學們點評“寒”字。思考與李清照的《聲聲慢》中“乍暖還寒”的“寒”字有何不同?拿起手中的筆記下你的所想。

生:“寒”字用得很妙，《聲聲慢》中的寒是指天氣寒冷，但這里詞人不言天寒，而說“清角吹寒”，把角聲的凄涼與天寒聯系在一起，突出人的寒，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。

總之，在評點法教學中，導以例先行，導以深接引，導以拓為遠，讓學生靜觀體悟，深入到文本中去發現，去體會，去拓展，有利于其自主學習能力的培養。同時在關鍵處適時點撥，努力讓課堂做到“入乎其內，出乎其外”，用智慧啟發智慧，讓學生在思維碰撞中有所收獲。