略談初中語文教學與信息技術整合

張玉梅

21 世紀是信息化的時代，信息技術進入初中課堂已是與國際先進教育契合、接軌的必要途徑。因此，將信息技術適時引進初中語文課堂愈來愈顯示出其獨特優勢。

一、形象直觀，促進發散思維的形成

語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任，傳統的初中語文課堂因其涵蓋內容的有限性，往往限制學生綜合思維能力的挖掘和拓展。將初中語文教學與信息技術相結合，可以充分利用網絡上無限、便捷、新穎、及時的信息進行網絡教學。

在學習朱自清先生的散文《綠》時，通過閱讀文章學生能夠感受到梅雨潭的美麗動人，但是這終究是想象，缺少直觀性。如果利用多媒體技術向學生直觀地展現梅雨潭的美麗，效果就不一樣了。

首先，教師可以向學生展示梅雨潭的整體圖片，讓學生對照圖片指出作者文中所描寫的梅雨亭、瀑布等景色，并且讓學生指出朱自清先生從山邊到達潭邊的路徑，從而使學生對梅雨潭有一個整體直觀的認識。

接下來，教師就要向學生介紹梅雨亭與瀑布，通過視頻與音頻資料，學生在視聽中充分感受到梅雨潭周圍環境的美妙，理解“瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著”的生動描寫，從而了解梅雨潭的由來。

最后，重點讓學生感受梅雨潭的綠及其中蘊涵的作者情感。可以向學生展示梅雨潭的靜景圖片，并配合播放瀑布的聲音，用瀑布的喧鬧襯托出梅雨潭的靜謐，著重引導學生感受梅雨潭鮮亮、醉人的綠，從而充分體會朱自清先生對梅雨潭的綠由喜愛到狂喜、傾慕的情感，進而準確地把握散文的主旨。

通過這樣的教學，學生在視覺、聽覺、感覺方面都得到了鍛煉，這樣他們寫出的景物更加切合實際，感情真摯，文字才能靈動感人。

二、反饋迅速，提升教學質量整體水平

初中生正處于一個思維活躍，大腦高效運轉的階段，這一階段是他們學習、思考的黃金時期，此時有效的語文授課模式能夠激發學生潛在的能力。信息技術與初中語文課程的整合依托高科技產品來傳遞知識，正符合初中生求知旺盛的心理特征，經過長期高效的鍛煉，將會大大增強學生的反應能力，進而提升學生的綜合素質。

正如在復習課堂中，融入信息技術的語文教學顯示出更大的優勢。以往學生復習檢測時大多要印刷試卷、分發試卷，評閱、點評講解，這種模式往往耗費較大的人力財力，而教學效果卻不見得明顯。利用信息技術之后，可以及時將需要檢測的部分錄入計算機中，課上，教師通過大屏幕展示所要考查的內容，通過學生間相互商討、現場提問等方式，在短短的一節課中，師生互動就可以將知識轉化成學生的內在技能。這種利用現代信息技術教學的方式實現了查漏補缺，在較短時間內鞏固所學知識，有效推動了教學質量的整體提升。

三、自主學習，不斷提高學生綜合素質

21 世紀需要大量創新型的人才，這給教育帶來了巨大的挑戰。如何不斷提高學生的綜合素質，需要我們進一步的探究與實踐。將信息技術融入初中語文教學的課堂有助于培養更多具備綜合素質的學生。學生在網絡上獲取更多的課外知識，擴大了知識視野，這無疑對進一步提高自身的綜合素質大有裨益。

在學習魯迅的《故鄉》時，學生單純誦讀課文不可能全面理解作者所要表達的思想感情。這時教師要充分利用網絡資源查詢《故鄉》的寫作背景:當時魯迅是在背井離鄉多年后回到故鄉，但是現在故鄉的一切早已物是人非，昔日的伙伴也成了封建思想束縛下的奴隸，原本心目中美好的憧憬都隨著眼前人事的變遷而變得模糊。城市對于魯迅而言本是暫時的棲身之所，如今故鄉也改變了昔日的模樣，再也難回從前。就在這種沉悶、孤寂的心境下，魯迅為故鄉的一切感到惋惜和哀嘆，并深感自己處境的悲涼。所以一年之后，經過感情的凝練和藝術的加工形成了對后世影響深遠的名作——《故鄉》。教師還可以在網上查詢有關魯迅筆下故鄉的圖片，進一步營造學習的情感氛圍，這也有利于學生綜合素質的提升。

在學習一些抽象的科學知識的時候也要充分利用信息技術教學。如在學習《宇宙里有些什么》一文時，由于文章題材的限制，靠單純的想象很難達到理想的教學效果，加之傳統的課本文字很難引起學生的學習興趣，因而課堂氛圍往往沉悶、冷清。因此，教師在講課前，要鼓勵學生自己動手搜索整理有關宇宙的知識，制作太陽系與八大行星的模型，在課堂上模擬八大行星的運動，從而調動起學生的學習興趣。同時在課堂中，教師要鼓勵學生之間進行合作探討，并結合多媒體資料，引導學生理解星云、恒星、行星等抽象概念，從而幫助學生自己發現宇宙中有些什么。這樣的教學不但可以達到事半功倍的效果，而且還可以充分體現學生在教學活動中的主體地位，提高綜合素質。

初中語文教學和信息技術的整合克服了傳統課堂呆板、單一的教學弊端，拓展了課本知識，增強了課堂的趣味性，有效提高了教學質量。但是教師在教學過程中，不要單純依賴信息技術而不顧其他，教師要掌握教學的度，做到趨利避害，真正將初中語文教學與信息技術形成無縫對接、有效融合，營造出一個活潑愉悅的課堂氛圍，使學生“學在其中，樂在其中”。