高中議論文作文系統性教學的實踐與思考

福建三明第一中學 張德嬌

高中議論文作文教學是高中作文教學的重點，但有兩個現實問題不容忽視：一是，教材中并無現成的、系統性的教學內容供教師們參考，大部分教師在作文教學時是東一榔頭西一棒子，雜亂無序，隨意性強；二是，當前許多教師已經意識到原有的議論文作文教學存在重技術層面的訓練輕理性思維的培養的問題，但并未找到較好的方法來解決。筆者也非常重視這兩個問題，并對此進行了系統性的思考和研究。在借鑒和思考的基礎上，從2012～2015年高一到高三，進行“高中議論文系統性教學”的課題研究與實踐，并總結出一套簡明實用、行之有效的議論文寫作教學系統。

一、高中議論文系統性教學的實踐

高中議論文系統性教學分五個學期進行（根據教材安排，高一（上）以記敘文寫作為主），分為課前準備、課中訓練、課后評改三個系統進行，每個系統相對獨立，相互呼應，缺一不可。

（一）高一（下）的訓練側重點。

1.課前準備。

（1）分類積累作文素材，建立作文素材庫，高一主要積累文學、藝術、文化、科技、政治、經濟、社會、娛樂、體育等方面的人物新聞和現象事實，既要有事實摘錄，又要有評論摘抄（用不同顏色的筆做好標注）。

（2）養成寫隨筆的習慣。隨筆以評論為主，對課本中、生活中、社會上有意思、有意義、有爭議的內容隨時發表自己的看法，養成寫真事、表真意、大膽發表自己的見解和主張的習慣，為議論文寫作提出問題，提煉論點打下基礎。

（3）課前5分鐘演講。高一以“向你推薦一本書”“請你欣賞一首歌”“為你介紹一篇文”等推薦介紹內容為主，要求主要講推薦理由。每節課一位同學，培養學生的口頭表達能力和簡單評論能力，并與素材、隨筆相結合。

2.課中訓練。

（1）精心挑選議論文范文，讓學生初步了解議論文的文體特點和寫作方法，糾正議論文就是“論點+事例+結論”的錯誤認識，建立理性分析邏輯推理的議論文基本理念，并了解議論文的基本結構模式：提出問題（什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦）。

（2）段落訓練：針對具體事件或現象進行分析，通過抓住矛盾、分析原因等方法，確定論題，進而提出自己的觀點和主張。（訓練兩次）

（3）段落訓練：學會分析，確定論題觀點后，學習對論題概念的分析界定，并指導具體的界定方法。（訓練兩次）

（4）完篇訓練：結合前三項的訓練內容寫一篇就事論事的議論文。（通過這篇作文學會基本的概念分析，并從中發現問題，以便進入下一階段的訓練）

（5）段落訓練：事實論據的選擇和使用。

（6）段落訓練：如何突出重點定向轉述，多角度轉述材料。

（7）段落訓練：多形式展開例證，具體事例、概括事例、現象舉例相結合。

（8）完篇訓練：結合本學期訓練內容寫一篇合格的議論文，重點強調論題的內涵要貫穿全篇，不可中途轉換內涵甚至話題，做到“入格”。

注：此階段以段落寫作為主，訓練學生對論題的分析（即“什么”）和最基本也是最常用的例證法，每一個訓練都要鞏固前一個訓練內容，做到環環相扣，緊密相連。

3.課后評改。

（1）作文素材以檢查督促為主，單周交素材，雙周交隨筆，并加以引導鼓勵，優秀的班級展示。

（2）隨筆以教師評改與學生交流相結合，重點考查有無自己的思想，思想分析是否合理。優秀的、有爭議的在班級交流討論。

（3）課中訓練根據訓練重點有針對性地評改，以老師評改為主，輔之以老師指導下的學生評改，只要達到本節課的訓練目標，就可打高分甚至滿分，充分激發學生的寫作興趣。

（二）高二（上）的訓練側重點。

1.課前準備。

（1）繼續高一的素材積累，并在摘抄他人評論的基礎上，模仿寫上自己的評論。

（2）繼續寫隨筆，要求學生在議論分析時要有層次遞進，分析有一定深度。

（3）課前5分鐘演講側重于對時事新聞、熱點話題、社會新鮮事進行點評。例如“我看……”“新聞點評”“熱點討論”“熱點對對碰”等，由一到兩人發言，重點培養學生的理性思維能力。

2.課中訓練。

（1）完篇訓練：鞏固高一議論文寫作要求。

（2）思維訓練：掌握基本的分析方法——因果分析、假設分析。

（3）思維訓練：掌握基本的分析方法——本質分析、辯證分析。

（4）思維訓練：掌握基本的分析方法——矛盾分析、對比分析。

（5）完整段寫作訓練：中心分析句+事實論據+總結分析句(分析方法的具體運用，論據務必分析)。

（6）完篇訓練：鞏固各種分析方法在作文中的實際運用。

（7）完篇訓練：引用論證的學習，重點在于分析引用內容與論點的關聯。

（8）完篇訓練：類比論證的學習，重點在于分析類比對象的共同之處。

（9）完篇訓練：比喻論證的學習，重點在于選擇恰當的喻體。

（10）完篇訓練：本學期作文訓練重點的靈活運用。

注：此階段重點培養學生的分析推理能力和掌握常見的論證方法，掌握議論文的基本寫作方法。

3.課后評改。

（1）素材與隨筆的評改如高一。

（2）作文訓練的評改以教師評改與學生評改相結合。教師在寫前定好每次訓練的明確要點及分值，讓學生在寫前有明確的方向，教師評改時按照要點給分，充分肯定學生每次作文的進步。教師在班級示范不同層次作文的評改方法和分值評定，而后班級交換由學生評改，并寫下評語。在評改中取長補短，作文水平再次得以提升。

（3）平時的優秀習作在班級張貼，到期末編印成班級優秀作文集。考試的優秀習作在年段張貼，到期末編印成年段優秀作文集。

（三）高二（下）的訓練側重點。

1.課前準備。

（1）素材積累以人物或事件的完整內容為主，人物需要了解各個階段不同方面的事跡，事件需要了解其來龍去脈及影響，并指出不同方面可以從中得到什么啟示，適用于什么話題，以便一材多用。（此要求難度比較高，教師可先講解示范，而后具體指導）

（2）繼續寫隨筆，教師提供熱點事件素材，要求學生運用課堂上學到的思維方法，進行多角度的辯證分析。

例如：我看“世界那么大，我想去看看”、“小學生為教師撐傘”之我見、北大才女演講為何讓整個中國沉默？

（3）課前5分鐘每天兩人辯論，一人評點。每周一個主題（可與隨筆的內容相結合），正方反方抽簽決定。重點培養學生的理性思維能力。

2.課中訓練。

（1）完篇訓練：鞏固前兩個階段的寫作要求。

（2）思維訓練：培養多向思維能力。

（3）完篇訓練：學習層層遞進“追問法”寫作思路，并學會擬結構提綱。

（4）思維訓練：培養逆向思維能力。

（5）思維訓練：培養辯證思維能力。

（6）完篇訓練：學習層層遞進“五問法”寫作思路并學會擬結構提綱。

（7）思維訓練：培養歸納推理能力。

（8）思維訓練：培養演繹推理能力。

（9）完篇訓練：學習層層遞進“證偽法”寫作思路并學會擬結構提綱。

（10）完篇訓練：對本學期作文訓練重點的靈活使用。

注：此階段重點培養學生的理性思維能力并運用到作文中，掌握“層進式”寫作思路。

3.課后評改。

（1）評改方法如同高二。

（2）針對寫作情況，對寫作效果不夠好的作文作修改提升，修改自己的作文與修改同學的作文相結合。

（四）高三（上）的訓練側重點。

1.課前準備。

（1）素材積累以《人民日報》《光明日報》《南方周末》等報刊的評論文章為主，學習此類文章的評論角度、評論層次及評論語言，讓自己的作文上升一個臺階并積累社會現實素材。（教師可選取一些文章給學生作示范點評）

（2）課前5分鐘結合課堂的審題訓練內容,進行“觀點對對碰”的多角度思維訓練。每周一個作文材料，周一到周四每天兩個同學，周五老師則點評總結。

（3）由于高三復習時間緊張，隨筆停寫。

2.課中訓練。

（1）完篇訓練：鞏固前三個階段的寫作要求。

（2）審題訓練：故事型材料作文的審題立意并編寫結構提綱。

（3）審題訓練：隱喻型材料作文的審題立意并編寫結構提綱。

（4）審題訓練：哲理型材料作文的審題立意并編寫結構提綱。

（5）審題訓練：社會現象型材料作文的審題立意并編寫結構提綱。

（6）審題訓練：命題作文、半命題等其它形式作文的審題立意并編寫結構提綱。

注：此階段緊密聯系高考以審題立意為主，靈活使用不同的作文結構模式，鞏固高一、高二的作文知識，先擬寫提綱而后完篇作文。

3.課后評改。

（1）教師點評、學生評改與教師面批相結合。

（2）高三作文不在于多，而在于每一次作文都要有一定的提升，所以高三加大作文修改的力度，每篇作文或多或少都要做些修改。

（五）高三（下）的訓練側重點。

1.課前準備。

（1）學生不再補充新的作文素材，把積累的作文素材內化即可。教師適當印發時代感強的作文素材，并稍作點評來充實學生的作文素材庫。

（2）印發他校考試范文，學習他人優點彌補自身不足。

2.課中訓練。

（1）樹立“讀者”意識——擬簡明、醒目、靚麗的標題。

（2）樹立“讀者”意識——開簡捷、漂亮、明確的“鳳頭”。

（3）樹立“讀者”意識——寫有理性光芒、有現實意義、有時代感的“豬肚”。

（4）樹立“讀者”意識——結簡潔、響亮、有力的“豹尾”。

（5）根據考試學生暴露出的不足有針對性地指導訓練。

注：此階段主要培養學生的考場意識、“讀者”意識——改卷老師，從意識角度全面提高學生的作文水平。

3.課后評改。

高三（下）臨近高考，主要從考場作文是否樹立“讀者”意識角度去評改，教師評改主要以考后的面批為主。

三個系統中，“課前準備”是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎、前提、保證；“課中訓練”是學生的寫作實踐活動，是對積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎上對寫作技巧的運用；“課后評改”是對寫作水平的評價以及寫作水平的再提升，是對寫作實踐的反饋。這三個系統互為補充，相輔相成，使作文訓練序列成為一個有機的整體。

二、高中議論文系統性教學的思考

（一）高中議論文系統性教學的特點。

本教學系統教學理念先進，走出了議論文教學誤區，從培養學生的理性思維角度，著重引導學生寫出有理性光芒、有邏輯推理、有現實意義的議論文。本教學系統的規劃性強，立足高中三年的整體作文教學，改變目前高中作文教學的散亂無序的現狀，依據作文內在規律，對作文作出循序漸進的訓練安排，使教師有“本”可依，在開學初就做好一個學期的作文教學計劃。本教學系統貼近教學實際，可操作性強，課時計劃具體科學，從學生的認知規律出發，循序漸進、由易到難、由淺入深有計劃地對學生進行訓練，使學生的議論文由慢到快，由量變到質變螺旋上升，得到真正的提高。

（二）高中議論文系統性教學的難點。

本教學系統對學生的課外閱讀積累和隨筆寫作要求比較高，在高中緊張、有限的學習時間里，有些學生的課前準備的質量無法保證，特別是后半學期會出現應付的現象。如何有效地對學生進行邏輯辯證思維訓練，對老師也是一個不小的挑戰。最大的難點在于課時不夠、時間緊張，影響效果。要想把這個教學系統的實施落實好，課時當然是多多益善，但在語文量大課時少的現實面前，有些環節在實施起來就打了折扣。例如評改環節，學生參與評改要占用課時，“面批面改”也需要教師學生都有時間。

總之，這個高中議論文教學系統貫穿高中三年，各環節銜接緊密，嚴謹有序。但因篇幅有限，無法對每個課時進行具體闡述，也因筆者視野能力所限，存在不夠完善之處，以期今后修改、完善。

[1]俞發亮.議論文寫作教學“序列”的建構與反思.內蒙古文化出版社2011年

[2]武新哲.高中議論文作文教學序列化研究.河北師范大學.2012年

[3]俞發亮.走近議論文.福建人民出版社2014年

[4]鄧彤.議論文思辨能力培養的有效策略.中學語文教學.2015年第5期