高中議論文作文系統(tǒng)性教學的實踐與思考

福建三明第一中學 張德嬌

高中議論文作文教學是高中作文教學的重點，但有兩個現(xiàn)實問題不容忽視：一是，教材中并無現(xiàn)成的、系統(tǒng)性的教學內(nèi)容供教師們參考，大部分教師在作文教學時是東一榔頭西一棒子，雜亂無序，隨意性強；二是，當前許多教師已經(jīng)意識到原有的議論文作文教學存在重技術(shù)層面的訓(xùn)練輕理性思維的培養(yǎng)的問題，但并未找到較好的方法來解決。筆者也非常重視這兩個問題，并對此進行了系統(tǒng)性的思考和研究。在借鑒和思考的基礎(chǔ)上，從2012～2015年高一到高三，進行“高中議論文系統(tǒng)性教學”的課題研究與實踐，并總結(jié)出一套簡明實用、行之有效的議論文寫作教學系統(tǒng)。

一、高中議論文系統(tǒng)性教學的實踐

高中議論文系統(tǒng)性教學分五個學期進行（根據(jù)教材安排，高一（上）以記敘文寫作為主），分為課前準備、課中訓(xùn)練、課后評改三個系統(tǒng)進行，每個系統(tǒng)相對獨立，相互呼應(yīng)，缺一不可。

（一）高一（下）的訓(xùn)練側(cè)重點。

1.課前準備。

（1）分類積累作文素材，建立作文素材庫，高一主要積累文學、藝術(shù)、文化、科技、政治、經(jīng)濟、社會、娛樂、體育等方面的人物新聞和現(xiàn)象事實，既要有事實摘錄，又要有評論摘抄（用不同顏色的筆做好標注）。

（2）養(yǎng)成寫隨筆的習慣。隨筆以評論為主，對課本中、生活中、社會上有意思、有意義、有爭議的內(nèi)容隨時發(fā)表自己的看法，養(yǎng)成寫真事、表真意、大膽發(fā)表自己的見解和主張的習慣，為議論文寫作提出問題，提煉論點打下基礎(chǔ)。

（3）課前5分鐘演講。高一以“向你推薦一本書”“請你欣賞一首歌”“為你介紹一篇文”等推薦介紹內(nèi)容為主，要求主要講推薦理由。每節(jié)課一位同學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和簡單評論能力，并與素材、隨筆相結(jié)合。

2.課中訓(xùn)練。

（1）精心挑選議論文范文，讓學生初步了解議論文的文體特點和寫作方法，糾正議論文就是“論點+事例+結(jié)論”的錯誤認識，建立理性分析邏輯推理的議論文基本理念，并了解議論文的基本結(jié)構(gòu)模式：提出問題（什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦）。

（2）段落訓(xùn)練：針對具體事件或現(xiàn)象進行分析，通過抓住矛盾、分析原因等方法，確定論題，進而提出自己的觀點和主張。（訓(xùn)練兩次）

（3）段落訓(xùn)練：學會分析，確定論題觀點后，學習對論題概念的分析界定，并指導(dǎo)具體的界定方法。（訓(xùn)練兩次）

（4）完篇訓(xùn)練：結(jié)合前三項的訓(xùn)練內(nèi)容寫一篇就事論事的議論文。（通過這篇作文學會基本的概念分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，以便進入下一階段的訓(xùn)練）

（5）段落訓(xùn)練：事實論據(jù)的選擇和使用。

（6）段落訓(xùn)練：如何突出重點定向轉(zhuǎn)述，多角度轉(zhuǎn)述材料。

（7）段落訓(xùn)練：多形式展開例證，具體事例、概括事例、現(xiàn)象舉例相結(jié)合。

（8）完篇訓(xùn)練：結(jié)合本學期訓(xùn)練內(nèi)容寫一篇合格的議論文，重點強調(diào)論題的內(nèi)涵要貫穿全篇，不可中途轉(zhuǎn)換內(nèi)涵甚至話題，做到“入格”。

注：此階段以段落寫作為主，訓(xùn)練學生對論題的分析（即“什么”）和最基本也是最常用的例證法，每一個訓(xùn)練都要鞏固前一個訓(xùn)練內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。

3.課后評改。

（1）作文素材以檢查督促為主，單周交素材，雙周交隨筆，并加以引導(dǎo)鼓勵，優(yōu)秀的班級展示。

（2）隨筆以教師評改與學生交流相結(jié)合，重點考查有無自己的思想，思想分析是否合理。優(yōu)秀的、有爭議的在班級交流討論。

（3）課中訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練重點有針對性地評改，以老師評改為主，輔之以老師指導(dǎo)下的學生評改，只要達到本節(jié)課的訓(xùn)練目標，就可打高分甚至滿分，充分激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）高二（上）的訓(xùn)練側(cè)重點。

1.課前準備。

（1）繼續(xù)高一的素材積累，并在摘抄他人評論的基礎(chǔ)上，模仿寫上自己的評論。

（2）繼續(xù)寫隨筆，要求學生在議論分析時要有層次遞進，分析有一定深度。

（3）課前5分鐘演講側(cè)重于對時事新聞、熱點話題、社會新鮮事進行點評。例如“我看……”“新聞點評”“熱點討論”“熱點對對碰”等，由一到兩人發(fā)言，重點培養(yǎng)學生的理性思維能力。

2.課中訓(xùn)練。

（1）完篇訓(xùn)練：鞏固高一議論文寫作要求。

（2）思維訓(xùn)練：掌握基本的分析方法——因果分析、假設(shè)分析。

（3）思維訓(xùn)練：掌握基本的分析方法——本質(zhì)分析、辯證分析。

（4）思維訓(xùn)練：掌握基本的分析方法——矛盾分析、對比分析。

（5）完整段寫作訓(xùn)練：中心分析句+事實論據(jù)+總結(jié)分析句(分析方法的具體運用，論據(jù)務(wù)必分析)。

（6）完篇訓(xùn)練：鞏固各種分析方法在作文中的實際運用。

（7）完篇訓(xùn)練：引用論證的學習，重點在于分析引用內(nèi)容與論點的關(guān)聯(lián)。

（8）完篇訓(xùn)練：類比論證的學習，重點在于分析類比對象的共同之處。

（9）完篇訓(xùn)練：比喻論證的學習，重點在于選擇恰當?shù)挠黧w。

（10）完篇訓(xùn)練：本學期作文訓(xùn)練重點的靈活運用。

注：此階段重點培養(yǎng)學生的分析推理能力和掌握常見的論證方法，掌握議論文的基本寫作方法。

3.課后評改。

（1）素材與隨筆的評改如高一。

（2）作文訓(xùn)練的評改以教師評改與學生評改相結(jié)合。教師在寫前定好每次訓(xùn)練的明確要點及分值，讓學生在寫前有明確的方向，教師評改時按照要點給分，充分肯定學生每次作文的進步。教師在班級示范不同層次作文的評改方法和分值評定，而后班級交換由學生評改，并寫下評語。在評改中取長補短，作文水平再次得以提升。

（3）平時的優(yōu)秀習作在班級張貼，到期末編印成班級優(yōu)秀作文集。考試的優(yōu)秀習作在年段張貼，到期末編印成年段優(yōu)秀作文集。

（三）高二（下）的訓(xùn)練側(cè)重點。

1.課前準備。

（1）素材積累以人物或事件的完整內(nèi)容為主，人物需要了解各個階段不同方面的事跡，事件需要了解其來龍去脈及影響，并指出不同方面可以從中得到什么啟示，適用于什么話題，以便一材多用。（此要求難度比較高，教師可先講解示范，而后具體指導(dǎo)）

（2）繼續(xù)寫隨筆，教師提供熱點事件素材，要求學生運用課堂上學到的思維方法，進行多角度的辯證分析。

例如：我看“世界那么大，我想去看看”、“小學生為教師撐傘”之我見、北大才女演講為何讓整個中國沉默？

（3）課前5分鐘每天兩人辯論，一人評點。每周一個主題（可與隨筆的內(nèi)容相結(jié)合），正方反方抽簽決定。重點培養(yǎng)學生的理性思維能力。

2.課中訓(xùn)練。

（1）完篇訓(xùn)練：鞏固前兩個階段的寫作要求。

（2）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)多向思維能力。

（3）完篇訓(xùn)練：學習層層遞進“追問法”寫作思路，并學會擬結(jié)構(gòu)提綱。

（4）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)逆向思維能力。

（5）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)辯證思維能力。

（6）完篇訓(xùn)練：學習層層遞進“五問法”寫作思路并學會擬結(jié)構(gòu)提綱。

（7）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)歸納推理能力。

（8）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)演繹推理能力。

（9）完篇訓(xùn)練：學習層層遞進“證偽法”寫作思路并學會擬結(jié)構(gòu)提綱。

（10）完篇訓(xùn)練：對本學期作文訓(xùn)練重點的靈活使用。

注：此階段重點培養(yǎng)學生的理性思維能力并運用到作文中，掌握“層進式”寫作思路。

3.課后評改。

（1）評改方法如同高二。

（2）針對寫作情況，對寫作效果不夠好的作文作修改提升，修改自己的作文與修改同學的作文相結(jié)合。

（四）高三（上）的訓(xùn)練側(cè)重點。

1.課前準備。

（1）素材積累以《人民日報》《光明日報》《南方周末》等報刊的評論文章為主，學習此類文章的評論角度、評論層次及評論語言，讓自己的作文上升一個臺階并積累社會現(xiàn)實素材。（教師可選取一些文章給學生作示范點評）

（2）課前5分鐘結(jié)合課堂的審題訓(xùn)練內(nèi)容,進行“觀點對對碰”的多角度思維訓(xùn)練。每周一個作文材料，周一到周四每天兩個同學，周五老師則點評總結(jié)。

（3）由于高三復(fù)習時間緊張，隨筆停寫。

2.課中訓(xùn)練。

（1）完篇訓(xùn)練：鞏固前三個階段的寫作要求。

（2）審題訓(xùn)練：故事型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（3）審題訓(xùn)練：隱喻型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（4）審題訓(xùn)練：哲理型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（5）審題訓(xùn)練：社會現(xiàn)象型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（6）審題訓(xùn)練：命題作文、半命題等其它形式作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

注：此階段緊密聯(lián)系高考以審題立意為主，靈活使用不同的作文結(jié)構(gòu)模式，鞏固高一、高二的作文知識，先擬寫提綱而后完篇作文。

3.課后評改。

（1）教師點評、學生評改與教師面批相結(jié)合。

（2）高三作文不在于多，而在于每一次作文都要有一定的提升，所以高三加大作文修改的力度，每篇作文或多或少都要做些修改。

（五）高三（下）的訓(xùn)練側(cè)重點。

1.課前準備。

（1）學生不再補充新的作文素材，把積累的作文素材內(nèi)化即可。教師適當印發(fā)時代感強的作文素材，并稍作點評來充實學生的作文素材庫。

（2）印發(fā)他校考試范文，學習他人優(yōu)點彌補自身不足。

2.課中訓(xùn)練。

（1）樹立“讀者”意識——擬簡明、醒目、靚麗的標題。

（2）樹立“讀者”意識——開簡捷、漂亮、明確的“鳳頭”。

（3）樹立“讀者”意識——寫有理性光芒、有現(xiàn)實意義、有時代感的“豬肚”。

（4）樹立“讀者”意識——結(jié)簡潔、響亮、有力的“豹尾”。

（5）根據(jù)考試學生暴露出的不足有針對性地指導(dǎo)訓(xùn)練。

注：此階段主要培養(yǎng)學生的考場意識、“讀者”意識——改卷老師，從意識角度全面提高學生的作文水平。

3.課后評改。

高三（下）臨近高考，主要從考場作文是否樹立“讀者”意識角度去評改，教師評改主要以考后的面批為主。

三個系統(tǒng)中，“課前準備”是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎(chǔ)、前提、保證；“課中訓(xùn)練”是學生的寫作實踐活動，是對積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎(chǔ)上對寫作技巧的運用；“課后評改”是對寫作水平的評價以及寫作水平的再提升，是對寫作實踐的反饋。這三個系統(tǒng)互為補充，相輔相成，使作文訓(xùn)練序列成為一個有機的整體。

二、高中議論文系統(tǒng)性教學的思考

（一）高中議論文系統(tǒng)性教學的特點。

本教學系統(tǒng)教學理念先進，走出了議論文教學誤區(qū)，從培養(yǎng)學生的理性思維角度，著重引導(dǎo)學生寫出有理性光芒、有邏輯推理、有現(xiàn)實意義的議論文。本教學系統(tǒng)的規(guī)劃性強，立足高中三年的整體作文教學，改變目前高中作文教學的散亂無序的現(xiàn)狀，依據(jù)作文內(nèi)在規(guī)律，對作文作出循序漸進的訓(xùn)練安排，使教師有“本”可依，在開學初就做好一個學期的作文教學計劃。本教學系統(tǒng)貼近教學實際，可操作性強，課時計劃具體科學，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，循序漸進、由易到難、由淺入深有計劃地對學生進行訓(xùn)練，使學生的議論文由慢到快，由量變到質(zhì)變螺旋上升，得到真正的提高。

（二）高中議論文系統(tǒng)性教學的難點。

本教學系統(tǒng)對學生的課外閱讀積累和隨筆寫作要求比較高，在高中緊張、有限的學習時間里，有些學生的課前準備的質(zhì)量無法保證，特別是后半學期會出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。如何有效地對學生進行邏輯辯證思維訓(xùn)練，對老師也是一個不小的挑戰(zhàn)。最大的難點在于課時不夠、時間緊張，影響效果。要想把這個教學系統(tǒng)的實施落實好，課時當然是多多益善，但在語文量大課時少的現(xiàn)實面前，有些環(huán)節(jié)在實施起來就打了折扣。例如評改環(huán)節(jié)，學生參與評改要占用課時，“面批面改”也需要教師學生都有時間。

總之，這個高中議論文教學系統(tǒng)貫穿高中三年，各環(huán)節(jié)銜接緊密，嚴謹有序。但因篇幅有限，無法對每個課時進行具體闡述，也因筆者視野能力所限，存在不夠完善之處，以期今后修改、完善。

[1]俞發(fā)亮.議論文寫作教學“序列”的建構(gòu)與反思.內(nèi)蒙古文化出版社2011年

[2]武新哲.高中議論文作文教學序列化研究.河北師范大學.2012年

[3]俞發(fā)亮.走近議論文.福建人民出版社2014年

[4]鄧彤.議論文思辨能力培養(yǎng)的有效策略.中學語文教學.2015年第5期