踏徑尋芳有洞天——以《踏莎行》為例，探索有效古詩詞教學

薛 敏

（江蘇省連云港市灌云縣第一中學）

傳統的詩歌鑒賞基本上都要求學生先讀后賞，這個沒有錯，而在實際教學過程中，由于我們的教學目標不清，或學情檢測不明，或文本解讀沒有正確的方法指導，導致古詩詞教學帶有很大的隨機性。學生在學習古詩詞的過程中思維也是比較凌亂的。本文試以《踏莎行》為例，探討一種較為有效的古詩詞教學方法，力求將古詩詞鑒賞的教學真正落到實處。

一、準確有層次的教學目標

航船沒有了指南針猶如航行沒有目標，前景將是一片迷茫。我們的教學目標在整個課堂教學中是非常重要的。因為有教學目標的存在，我們才有教學進行的意義。如何確立古詩詞鑒賞的學習目標呢？

1.學習目標要準確。筆者將《踏莎行》的教學目標設置為：（1）學會分析古詩詞的“意象”，鑒賞古詩詞“語言”；（2）學習本詞“虛實結合，情景交融”的寫作手法；（3）理解作者在詞中表達的思想情感；（4）體會秦觀詞的婉約特色。在實際教學中，我們經常會設置一些模糊不清，甚至是錯誤的教學目標。比如“意象”本來是用來分析和解讀的，假如我們把它設置為“摸索意象”或“體會意象”，這樣的學習目標只會讓學生犯糊涂。再如，一首古詞的表現手法原本是“借古諷今”，我們把它設定為“借古喻今”，一字之差，一謬千里。這些不準確的學習目標，勢必會影響學生對文本進行正確解讀。

2.學習目標要有層次。教學過程既是層層深入，我們的目標也要有層次。比如，我們都知道古詩詞鑒賞需要先解讀意象進而深入理解情感，我們在目標設置的過程中就不能忽略“意象”去直接體會情感。再如，一首詩或詞的特色一定是在學完全詞之后我們才能有所體會，這一目標具有一定的難度，所以“感知詞的特色”應當放在后一層級。《踏莎行》的教學目標應當包括：“解讀意象”“呈現手法”“體會情感”“感知特色”這四個方面，由淺入深，由易到難。經過一段時間的訓練，學生見到古詩詞不再茫然無措，而是學會像老師一樣有條理地對古詩詞進行解讀。

二、嚴謹有梯度的學情檢測

1.學情檢測要嚴謹。嚴謹的學情檢測應當真實反映學生真實的知識積累程度，并且這種知識積累一定是與本課的學習內容相關的。比如《踏莎行》，教師可以提問學生：“你們以前讀過《踏莎行》這首詞嗎？預習時發現什么不懂的問題嗎？”“預習時讀過這首詞，你從本詞中感受到什么情思呢？”學情檢測提問時，一定要針對上課內容，讓學生有話可說，并且從中體現出真實的學情。

2.學情檢測要有梯度。我們一直強調上課要注重學生的主體性，可是在學情檢測時，我們又好像忘記了這一條。教師的學情檢測要有一定的梯度，對于基礎好的學生要進行略深一點的提問，基礎較差的可以進行淺層次的提問。這樣，基礎好的學生愿意說，基礎弱的學生也有話可說。學情檢測有梯度，證明我們重視了學生作為課堂的主人，學生會自覺自愿進入文本學習。

三、精準高效的文本解讀

1.讀懂是基礎。書讀百遍，其義自見。借助工具書和詩詞課后注解，把詩詞讀通，讀順。學生應當學著用自己的話翻譯詞句，并逐步使自己的翻譯有條理，合邏輯，具詩意。如《踏莎行》：

師：“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。”作何解釋？

生：大霧彌漫，迷失了樓臺。月色迷蒙，渡口隱匿不見。我理想中的桃源也找不到了。

生：春寒料峭，館舍孤單，杜鵑聲里，斜陽西下，我心傷悲。

簡譯利于加強學生對詩詞之意的理解，也有利于提高學生的口頭表達能力，最重要的是這一過程能促進文言文的學習。

2.會讀是關鍵。“意象的解讀”是精準高效進行古詩詞鑒賞的關鍵。如《踏莎行》中的“館”“舍”，都是漂泊在外的暗示語，如“杜鵑”這個意象，杜鵑的叫聲本來就悲泣，亦有“不如歸去”隱示作者思鄉的愁緒。“斜陽”，是芳華已逝的象征。有時光匆匆流逝的感覺在其中。詩無達詁，由意象的本義可以推知它的“比喻義”“象征義”，抑或“隱含義”。我們可以結合自己的生活實踐，運用想象和聯想，對詞中這些特殊意象進行解讀，經過一段時間的學習、積累，掌握了這些意象的深意，以后再次見到這些意象，學生就不再有陌生感，而是學會從意象的本義延伸到它的引申義，再結合詩詞內容進行有效解讀了。

3.善讀是核心。“善讀”是精準高效解讀古詩詞的核心。善讀就是要善于根據特殊詞句讀出寫作手法，利用想象和聯想，讀出詩詞真正的思想情感。如《踏莎行》第二句出現一個“暮”字了嗎？教師可以問“暮”字表示什么時間？學生回答是傍晚。教師接著提示，在傍晚時候，作者呆在孤館里，那前面的“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處”是作者怎么得到的？學生馬上想到是想象。虛實結合的寫作手法在解讀“暮”字的解讀過程中呈現。善讀離不開教師的正確引導，更離不開學生的想象和聯想，兩者結合才能理解詩詞真諦。

4.妙讀是境界。精妙的解讀往往能順利引導學生進入古詩詞所營造的獨特情感境界。如《踏莎行》可以從一個“恨”字入手，設計這樣一個多媒體課件：

恨 霧

恨 月

恨 桃源

恨 孤館 恨 春寒

恨 斜陽 恨 杜鵑

恨 梅花 恨 尺素 恨 郴江 恨 瀟湘

師：看到一面墻了嗎？

生：看到了，由很多的恨堆成，確實砌得像一堵墻。

一個“砌”字，將那無形的傷感形象化，通過感官刺激，學生也能充分進入本詞所要展現的“恨”的境界。精妙的教學板書設計對于引導學生進入詞境是重要的。

四、從文本回歸生活，提升語文素養

如果說開始時的導入是由生活走入文本，結課時的情感升華就是由文本回歸生活。筆者選擇了親自試唱《踏莎行》，把自己對這首詞的感悟通過音樂傳達給了學生。情感升華的過程是體現學生學有所成的過程，充分考慮學生的主體性。讓學生知道，從這堂課開始到這堂課結束，他們才是課堂的主體，老師重視他們的真實感受。因為教材只是語文教學的典范參照，我們的語文教學不是為了教教材，而是通過教教材讓學生從中得到精神感悟，提高思想境界，更好地面對未來生活。《踏莎行》的教學就是在“熟讀全詞”“簡譯詞句”“解讀意象”“呈現手法”“體會情感”“領悟提升”這樣一個完整有序的過程中實現了。

［1］葉嘉瑩.唐宋詩詞十七講.北京大學出版社，2013.

［2］張明非.唐詩宋詞鑒賞.中國人民大學出版社，2012.