巧提問助你上活高中語文課

羅佳由

（四川省涼山州甘洛中學校）

設疑激趣，趣味能激活思維。教師深入把握文本，結合學生的知識基礎，精心設計一些深淺適度，大家感興趣的問題，可以凝聚學生的注意力，克服其思維惰性，激發其濃厚的探究興趣，提高課堂學習效果。那么如何才能做到提問得法呢？可嘗試以下幾種提問方式。

一、切中肯綮，整體把握

分析文章需要整體把握文章思路，但總是分層次、概括內容，很容易使學生思維僵化，課堂氣氛變得壓抑而沉悶，這就需要根據文本內容把問題設計得活一些，激發學生細讀文本，獲取信息的興趣。如，針對《故都的秋》就可以讓學生思考：在郁達夫的筆下，故都的秋呈現出怎樣的特點？在他眼中故都的秋中哪些景物剛好體現了這樣的特點？通過研讀、討論，學生很容易發現特點是清、靜、悲涼，體現這些特點的景物是小院秋色、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨斜陽、清秋佳果。這就切中肯綮，讓學生整體感知，把握了文章思路。

二、逐層深入，循序漸進

思維始于疑問，教師可以化難為易設計一系列緊密相關的問題，引導學生順藤摸瓜，揣摩作者的思路，層層突破。學習魯迅的《祝福》時，對祥林嫂的遭遇和命運的理解分析是難點，可設置幾個能貫穿文章的重要問題，引導學生思考：“文章是怎樣描寫祥林嫂的眼睛的？每次對她眼睛的描寫有什么變化？”“祥林嫂的眼睛為什么會有這樣的變化？”“結合祥林嫂的遭遇，說說對其臨死前的疑問和命運的認識。”“祥林嫂的遭遇有沒有代表性？女性悲劇命運的社會根源是什么？”四個問題層層深入，以對祥林嫂眼睛的分析為切入點，打破逐段講解、條分縷析的困擾，以一點帶動全面，一點切入重心，化難為易，讓學生在對眼睛的分析比較中領悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人心酸的悲劇命運，比一下子就提出分析中國女性的命運要有效，也有趣得多。

三、探微激趣，開拓思維

抓文本細節，探微激趣，往往可以調動學生的情緒，開拓其思維。如，在講析《訪戴天山道士不遇》（李白：犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹深時見鹿，溪午不聞鐘。野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無人知所去，愁倚兩三松）這首詩時，可讓學生思考“愁倚兩三松”的含義以及表現了詩人怎樣的思想感情。通過探討發現，詩人倚靠的不是實指的兩顆或者三顆松樹，而是寫出了詩人在松樹之間徘徊的情形，表達了詩人訪道士不遇后焦躁不安的心緒和悵然若失的愁情，也側面折射出詩人對道士的渴慕之情。

四、巧用矛盾，倒逼真相

利用矛盾，激發疑問，往往可以透過現象，揭示事物的本質，使問題更明晰、透徹。如，在補充賞析《大堰河——我的保姆》的時候，我抓住“我呆呆地看著檐頭的我不認得的天倫敘樂的匾”，讓學生思考：既然“不認得”，作者為什么又記住了并且在多年之后還寫到了詩句里了呢？一下激發了大家的探究熱情，結合“我”的遭際才發現作者要表達的是：雖然檐頭掛著天倫敘樂的匾，而我的這個地主家庭實際上缺的正是這種天倫之樂！

五、細察文本，巧抓信息

一個文本，寫什么，怎么寫，都是為其為表達意圖服務的。巧設問可引導學生認真觀察文章寫了什么，怎么寫的，有的可寫卻未寫，為什么會這樣寫，從而領會作者特定的寫作動機。比如《林黛玉進賈府》，介紹、描述賈府有多種可能的方式，為什么是林黛玉這個視角？

通過細讀文本，全面地比較，可以看出黛玉與眾不同，具有賈母的外孫女這一客人的重要身份，同時有一定的知識素養，細心、敏感，善于察言觀色，初進賈府，什么都好奇，事事留心，處處在意，因而通過她的視角更能把賈府及其上下人等細膩、全面、透徹地描述出來。

巧妙設問，輔之以幽默、風趣的語言，活躍了課堂氣氛，激活了學生的好奇心、求知欲，進而培養了他們在閱讀中自主、合作、探究學習的能力，使學生在身心愉悅的氛圍中學習語文。