高職院校計算機應用基礎課程教學改革的研究與實踐

李世錦

（包頭輕工職業技術學院）

計算機應用基礎注重培養學生在未來信息化社會里學習、工作和生活中具備的計算機基礎知識和操作技能，在我國社會經濟結構轉型的今天，社會對人才提出了更高的要求，而計算機知識和操作能力是最基本的要求。因此，在高職院校計算機應用基礎課程改革中，教師要提高學生的學習積極性，促進課堂教學有效性的提高，使學生成為適應社會發展的計算機應用型人才。

一、采用分層教學方法

高職院校教學存在生源不同的現象，學生在計算機知識與應用能力水平上參差不齊，這就需要計算機應用基礎教師展開全面調查，了解學生掌握計算機的基本情況，制定好促進每一個學生計算機基礎應用技能達標的目標，并在教學中開展好分層教學方法，真正做到因材施教。首先，教師要組織計算機成績較好或者已經取得計算機認證的學生進入“提高班”，側重于學生綜合運用能力的提高，并豐富計算機應用教學內容，使學生成為高素質的計算機應用型人才。其次，教師要組織計算機基礎知識較弱的學生進入“普通班”，側重于幫助學生通過計算機技能認證考試，注重計算機基本知識的講解，提高學生的計算機基礎知識能力和水平。

二、豐富課堂教學模式

“興趣是最好的教師。”高職院校的計算機應用基礎課程改革，最重要的是激發學生的學習興趣，這就需要高職院校的教師豐富課堂教學模式和方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。

1.教師可以采用案例教學法

傳統的教學方法都是由淺入深的，這樣的教學方法比較平淡，再加上計算機知識的抽象性，學生很難提起學習興趣，而案例教學就是一種能調動學生學習熱情的方法。例如，教師在學習Word 內容的時候，可以引入Word 的強大功能，先為學生展示一些優秀作品，先從整體上對Word 軟件有一個清晰的認識，學生的學習興趣激發起來了，這時教師再結合作品中的環節展開知識點論述，學生能夠將所學知識運用到實際中，提高了學習效果。

2.教師可以采用任務驅動法

傳統的計算機操作教學是讓學生按照一定順序和要求來完成操作，雖然可以達到一定效果，但是這些脫離實際的現象使學生的應用能力和創新能力大大降低，畢業之后學生的計算機應用技能很難滿足社會的需要。在新課程標準下，高職院校教師可以結合現實生活中的例子為學生進行講解，實踐操作部分可以采用任務驅動方法讓學生發揮自己的想象力、創造力和動手能力，真正實現學生自主學習能力的提高。例如，在學習PowerPoint 內容時，教師可以采用任務驅動的方法，讓學生結合自己所學知識制作某一主題的演示文稿，這時學生可以結合自己喜歡的領域進行制作，在展現形式多樣和內容豐富的設計成果的同時，學生的操作能力也得到了提高。

3.教師可以采用啟發式教學法

結合計算機理論知識和操作能力連貫性的特點，教師可以鼓勵學生結合舊知識來學習新知識，發揮學生的想象力。例如，在學習PowerPoint XP 相關格式、圖片、表格、圖表、藝術字與自選圖形的插入與設置時可以引導學生結合Word XP 中的知識來學習，學生的想象力也得到了增強，學習能力也逐漸提高。

三、增加教學實踐機會

為了提高高職院校學生的計算機應用水平與能力，高職院校應該不斷增加教學實踐機會，讓學生在實踐中鞏固所學知識，并培養學生的創新能力。首先，高職院校應該不斷完善計算機公共實驗室的硬件條件和軟件條件，在每臺PC 機上配備必要的教學軟件和應用軟件，促進各個專業的學生都能結合專業基礎應用這些軟件，以促進學生計算機實踐能力的提高。其次，高職院校在課余時間還應該全面開放公共計算機實驗室，并配備相應的教師進行指導和答疑，學生在課余時間刷卡上機進行實踐，大大提高了學生的實踐能力。

此外，在高職院校計算機應用基礎課程教學改革中，還應該積極改革考核機制，將理論知識的考核與操作技能的考核結合起來，在考核方式上體現多元化和開放化，以不斷提高學生的計算機應用水平。總之，高職院校的計算機應用基礎課程教學改革，要從采用分層教學方法、豐富教學模式、增加教學實踐機會、改革考核機制等幾個方面出發，只有解決好這些問題，學生才會在開放、和諧的課堂教學氛圍中提高學習積極性，學生的計算機應用能力才會不斷提高。

［1］曹驥.高職計算機應用基礎公共課教學改革淺說［J］.計算機教育，2007（10）.

［2］陳永遙.改革計算機基礎課程教學 提高計算機應用能力［J］.職業教育研究，2007（05）.