特校語文課堂教學中有效互動方式對聾生學習能力的影響

鐘育華

（福建省漳州漳浦縣特殊教育學校）

一、課堂互動教學的含義、特征及互動方式

所謂“課堂互動”，指的是處于課堂教學環境下，老師和學生兩者就某一知識內容或者學習主題進行交流合作，通過雙方的努力、合作從而達到教學效果、學習效果的一種動態教學過程。

關于課堂互動的特征，主要有三點：分別為師生之間以精神客體為中介的意義建構；以發展學生的主體人格為價值取向；一種平等關系下師生間面對面的相互作用。互動方式主要有師生互動和生生互動兩種形式，其中師生互動又可細化為提問互動、論辯互動、表演互動、感情互動等多個分支。

二、語文課堂教學中有效互動方式對特校聾生學習能力的影響

1.有利于提升聾生語言水平

語言是人類特有的溝通工具，聾生在失去聽力的同時，也意味著他們失去了獲取語言的自然途徑，而語文教學的一大顯著成效即為培養學生的語言交流能力。因此，在特校語文課堂教學中采用互動方式，老師可以多多運用提問互動和論辯互動兩種形式，加大鍛煉學生語言交流能力的力度，這樣做一方面使特校聾生語文教學成為彌補聾生語言能力、發展其語言與思維水平的直接通道，另一方面則重啟了聾生的言語功能，對于聾生語言能力的鍛煉、語言水平的提升都有著無可替代的作用和價值。

2.便于克服手語和書面語的語法干擾

對于聾生來說，他們的語文學習只能通過“看”這一個途徑學習，而視覺獲得信息的質量往往要依賴于接受主體的自覺性，他們多通過文字或者手勢與對方交流，這就導致他們在手語和書面語的判別分析上存在一定障礙，進而阻礙了其學習語言的進程。基于此種情況，特校語文老師在教學過程中務必要仔細批閱聾生的作業內容，針對實例幫助聾生克服手語和書面語的語法干擾。比如，聾生語文作業中經常會出現這樣的句子“我和他最好的朋友小莉”“最后，我們消息了，我們心里很高興，我們班衛生第二名”等，前一句缺失表判斷的動詞“是”，后一句缺乏動詞“得到”。由于這些動詞都看不見、摸不著，因此學生在將手語轉化為書面語時常常出現這種問題。因此，老師在教學過程中應多使用師生互動、生生互動的教學方式，有針對性地強化聾生對這種語言的轉換。

3.益于提升聾生人際交往能力

聾生是一個特殊的學生群體，他們極易產生自卑心理，且情緒起伏大，容易和老師、同學產生矛盾沖突，鮮明表現出特校聾生的人際交往能力偏低、人際交往不夠和諧。針對此種問題，特校語文老師在實際的教學過程中，可以自行設定交流場景，鍛煉學生的人際交往能力。比如，老師可以以“接待客人”為場景內容，一個學生扮演主人、幾個學生扮演客人，從而在“主人”和“客人”之間展開一系列手語形式的對話，老師只須給予聾生足夠的交流時間與空間，讓聾生在待物接人的過程中學會與他人交際，就可以有效提升聾生人際交往的能力與水平。

4.可以推動聾生主動參與學習活動

據筆者研究發現，在聾生的語文學習過程中，其學習狀態常常與課堂的學習氛圍相聯系，而這種學習狀態在互動教學情況中基本保持高漲狀態，但有些時候也可能會出現滑落、降低的情況，究其原因，是語文老師對互動教學方式的掌握不夠嫻熟，控制不好展開互動的時間與時機。所以，語文老師一定要深入解讀有關互動教學的所有內容，放低姿態、走近學生，科學合理地控制互動教學節奏，敢于創新教學活動形式，以此推動聾生主動參與學習活動的熱情與進程。

5.有助于培養聾生的創新思維

除了以上四點有利影響以外，課堂互動方式在一定程度上還能培養聾生的創新思維。創新思維是發明或發現一種處理某種事物的新方式的思維過程，且其具有五個明顯的特征，積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨創的知識結構以及活躍的靈感。而語文老師在語文課堂上所應用的互動方式，恰恰充分展現了語言、動作、肢體以及面部動態表情等多方面內容，聾生便可以充分發揮想象力去捕捉老師肢體比劃、語言表情中的信息敏感點，從而深刻地掌握語文知識、完成整個學習活動，培養聾生的創新思維。

6.善于提高聾生學習的積極性

聾生在互動學習中，只有充分體會到來自老師的尊重與關懷，明確感受到自身的課堂主體地位，才能真正掌握學習的主動權，才能真正體現學生的主人翁意識。因此，老師在語文課堂教學中，可以組織多種形式的課堂活動，諸如舞臺劇、風采展示大賽、小品表演等，讓學生在師生互動的過程中掌握語文基礎知識，并增強聾生參與學習活動的熱情，最終實現提高聾生學習積極性的目的。

特校聾生教育應敢于借鑒和應用先進的教學模式，竭力改變老舊滯后的聾生教育狀況，讓互動教學方式給特校語文課堂注入鮮活動力，為聾生語文學習開辟全新天地，最終極大地調動聾生學習語文的積極性和效率。

劉燦.聾生漢語語篇閱讀中的回指推理研究［D］.華東師范大學，2009.