大學(xué)英語(yǔ)辯論課程開展的探索研究

馮 輝

（遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院）

一、高等教育階段開設(shè)英語(yǔ)辯論課程的目的

1.有效解決外語(yǔ)教學(xué)中思辯缺席的現(xiàn)象

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生的整體外語(yǔ)水平有了很大提高，但是語(yǔ)言交際能力，尤其是說(shuō)、寫的能力依然很差。突出表現(xiàn)在口語(yǔ)交流時(shí)或無(wú)話可說(shuō)，或語(yǔ)無(wú)倫次，或只知其一，不知其二；寫作時(shí)不知如何下筆，主題不突出，觀點(diǎn)不明確，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力。這種被稱為“思辯缺席”的現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)代大學(xué)生中。在擺脫了升學(xué)及考試壓力、思想相對(duì)解放的高等教育階段，有針對(duì)性地改善這種外語(yǔ)教學(xué)的弊端已經(jīng)變得前所未有的重要。那么，與之相關(guān)的直接課程——英語(yǔ)辯論課程的開展也就變得更加意義非凡。

2.滿足高端國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求

作為走向國(guó)際化的重要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)一直是不可或缺的。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程在高等教育階段始終扮演者普及者的身份，但對(duì)于高端人才的培養(yǎng)卻收效甚微。更多的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終點(diǎn)只是應(yīng)對(duì)各種考試或拿到級(jí)別證書，而距離“用第二語(yǔ)言思考，在思維的碰撞中錘煉語(yǔ)言”的程度還很遙遠(yuǎn)。尤其是針對(duì)一些語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，已有的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)辯論這樣一門集語(yǔ)言與思辨為一體的綜合性課程能夠極大地滿足高端國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求。

3.迎合課程改革的需求

我國(guó)新一輪的高等教育課程改革以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)言教學(xué)已逐漸地?cái)[脫了單一的課程設(shè)置，簡(jiǎn)單的“英語(yǔ)課”很難滿足教與學(xué)的雙向需求。開設(shè)多種多樣的與語(yǔ)言文化、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐等方面相關(guān)的課程已經(jīng)成為高等教育課程改革的一種必然趨勢(shì)。而英語(yǔ)辯論課程在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、時(shí)事、文化、教育、科技、道德、環(huán)境、社會(huì)等多學(xué)科及多領(lǐng)域間的縱深性特點(diǎn)決定了其能極大地迎合課程改革的需要。

二、課程教學(xué)對(duì)象的選擇

從英語(yǔ)辯論課程開展的目的中，我們不難發(fā)現(xiàn)它并不是一門普及的大眾性課程。教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言起點(diǎn)將在很大程度上決定教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在教學(xué)對(duì)象的選擇上，主體上我們應(yīng)要求學(xué)生具有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和相對(duì)流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教學(xué)對(duì)象自身應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將不再是語(yǔ)言知識(shí)本身，而是如何更好地運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言載體去開啟更廣闊的天地，并在這一過(guò)程中不斷地強(qiáng)化語(yǔ)言積累和語(yǔ)言實(shí)踐。

具體實(shí)施過(guò)程中，有兩種選擇方式：一是在低年級(jí)學(xué)生群體（大學(xué)一二年級(jí)）中通過(guò)選拔的方式，以興趣和自愿為前提，對(duì)意向的教學(xué)對(duì)象通過(guò)筆試及面試的形式進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)者可以用本課程代替平行的大學(xué)英語(yǔ)課程，并獲得相應(yīng)學(xué)分；二是在于高年級(jí)學(xué)生群體（大學(xué)三四年級(jí)）中開設(shè)拓展課程（選修），明確規(guī)定課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，鼓勵(lì)有高端需求的學(xué)生深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)時(shí)間

大學(xué)英語(yǔ)辯論課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可為一年，即為兩個(gè)學(xué)期。其所占用的周課時(shí)數(shù)可與大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)持平，多為周八學(xué)時(shí)。這樣的時(shí)間安排使得學(xué)生在完成理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有足夠的時(shí)間過(guò)渡到實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)，在形成語(yǔ)言思維習(xí)慣后再過(guò)渡到自我完善和發(fā)展的良性循環(huán)階段。

此外，這一年的教學(xué)時(shí)間安排可以放在大學(xué)二年級(jí)或大學(xué)三年級(jí)。如，在大二則可以替代大二階段的大學(xué)英語(yǔ)課程，作為對(duì)精英人才的一種針對(duì)性教育；如在大三則可以當(dāng)作拓展選修課程，作為對(duì)有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的高端人才發(fā)展的有力支持。

2.教學(xué)內(nèi)容

“理論—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”是大學(xué)英語(yǔ)辯論課程教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)關(guān)鍵詞。當(dāng)前世界上普遍比較流行的英語(yǔ)辯論方式是英國(guó)議會(huì)制辯論，簡(jiǎn)稱BP辯論。但這種辯論方式相對(duì)比較復(fù)雜，分為上下議院、正反方共四組（8 位辯手）。有關(guān)辯論規(guī)則、不同角色職責(zé)及辯論技巧的理論學(xué)習(xí)是必不可少的；階段性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)更需要相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)去夯實(shí)；而最終的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)所學(xué)，提升能力的反復(fù)磨礪過(guò)程。三大板塊的內(nèi)容相互配合、緊密相接構(gòu)成了課程的主體內(nèi)容。

3.教學(xué)框架

技能課、核心課和實(shí)戰(zhàn)課這三種課型搭建起了大學(xué)英語(yǔ)辯論課的教學(xué)框架。英語(yǔ)辯論對(duì)辯手的語(yǔ)言能力、思辨能力和知識(shí)儲(chǔ)備都有較高的要求，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)流暢還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)即興講演、英文速記、廣泛閱讀、資料搜集等方面的技能鋪墊是不可或缺的；對(duì)于辯論方式（美式或英式）、辯論規(guī)則、辯論策略等方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐是核心課程的主要組成部分；在完成了第一學(xué)期的技能課和核心課學(xué)習(xí)之后，第二學(xué)期主要以實(shí)戰(zhàn)課為主，在實(shí)戰(zhàn)與反思的過(guò)程中錘煉思維發(fā)展，提升語(yǔ)言能力。

4.教學(xué)推廣

從教師層面來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)辯論課的主講教師多為英語(yǔ)教師。他們從語(yǔ)言教學(xué)的角度出發(fā)，走進(jìn)辯論，開拓了思維發(fā)展與語(yǔ)言習(xí)得之間相互促進(jìn)的關(guān)系，也終將回饋語(yǔ)言教學(xué)。也就是說(shuō)英語(yǔ)教師在講授辯論課程的過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律有全新的認(rèn)識(shí)，而“思維帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展”的模式也必將通過(guò)語(yǔ)言教師這個(gè)載體滲透到相關(guān)的其他課程與研究中。

從學(xué)生層面看，大學(xué)英語(yǔ)辯論課教會(huì)了學(xué)生如何更好地利用國(guó)際化的語(yǔ)言——英語(yǔ)去從各種不同的視角看待這個(gè)變化莫測(cè)的世界，讓他們?cè)谫|(zhì)疑與思考中不斷地汲取，欲罷不能。這就仿佛一個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路的孩子，你再讓他回到爬行階段，他是萬(wàn)萬(wàn)不愿意的。所以，思考和實(shí)踐的動(dòng)力也絕不會(huì)因?yàn)橐婚T課程的結(jié)束而枯竭。他們會(huì)以社團(tuán)宣傳、賽事活動(dòng)、交流互助等各種各樣的形式將這種美好的體驗(yàn)傳遞、推廣開來(lái)。

四、課程教學(xué)方法的使用

從語(yǔ)言教學(xué)的層面看，大學(xué)英語(yǔ)辯論課程遵循“任務(wù)型教學(xué)法”的理念，即以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)完成與否來(lái)體現(xiàn)學(xué)生所得，在教學(xué)中始終貫徹以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。隨著課程的不斷推進(jìn)，任務(wù)的難度也從單一的技能培訓(xùn)深化到思維和語(yǔ)言的深度融合。

此外，“自主學(xué)習(xí)”也是該課程得以順利開展的重要前提保障。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)辯論任務(wù)活動(dòng)的開展不僅對(duì)語(yǔ)言能力有著較高的要求，知識(shí)積累也是十分必要的。而這些能力通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)是無(wú)法獲取的，教學(xué)對(duì)象需要具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在思維動(dòng)力的驅(qū)使下，運(yùn)用第二語(yǔ)言獲取及輸出更多信息。

本文從大學(xué)英語(yǔ)辯論課程開設(shè)的目的、教學(xué)對(duì)象的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用等方面入手，深入地分析了大學(xué)英語(yǔ)辯論課程開展的方向。由筆者直接參與的、基于此研究探索的相關(guān)實(shí)踐課程已經(jīng)在作者所在的211重點(diǎn)高校開設(shè)。作為大學(xué)英語(yǔ)辯論課程的主講教師之一，筆者一直致力于在實(shí)踐中不斷修正課程設(shè)計(jì)。本文既是對(duì)英語(yǔ)辯論課程實(shí)踐研究的階段性總結(jié)，也是為課程優(yōu)化做出的嘗試性探索。隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，我們有理由相信：大學(xué)英語(yǔ)辯論課程會(huì)在掀開語(yǔ)言教學(xué)全新篇章的同時(shí)，開創(chuàng)出全新的高端思辨人才培養(yǎng)模式！

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