淺析初中語文口語交際的情境教學

李高宏

（甘肅省敦煌市轉渠口中學）

在初中語文教學中，培養學生的口語交際能力至關重要。“聽、讀、說、寫”是義務教育階段語文教學的重要目的，口語交際能力是學生“聽”與“寫”這兩個能力的結合，是學生對外部事物做出反應并進行有效信息的有效整合的能力，是學生與外部社會進行有效交流的重要手段，也是21 世紀對人才的基本要求。

一、選擇合適的交流主題

為了有效地創設口語交際情境，教師首先應該選擇科學的交流主題，只有這樣才能讓學生圍繞一定的主題進行信息的有效整合，并做出合理的反應，因此在初中語文口語交際能力的培養過程中，為了創設有效的情境，發揮教學情境的作用，首要任務就是選擇一個合適的交流主題。在情境教學過程中，初中語文教師應該根據學生的特點，聯系生活，選擇熱點問題，選擇學生感興趣的話題進行口語交際能力的訓練。

口語交際的主題有自主性交際主題和話題性交際主題兩大類。在自主性交際主題的選擇上，為了充分調動學生的交際興趣，鼓勵學生多說，教師可以針對初中生的發展特點，有意識地選擇學生感興趣的話題。如教師可以選擇“我最習慣的歌曲”或“我最喜歡的歌手”類似的主題，其更貼近學生的日常生活，學生也樂于分享，這樣才會調動學生交際的積極性和主動性。在話題性交際主題的選擇上，其更加重視學生對信息的整合能力和輸出能力，因此教師可以選擇社會熱點問題作為交流主題。在當前信息技術迅速發展的時代，學生會接觸到各種各樣的信息，作為青少年，其對社會問題有了自己的初步認識，同時也比較容易陷入偏激的狀態，選擇社會熱點問題一方面有助于提高學生對知識的整合能力，另一方面有助于學生廣泛聽取他人的觀念，從而調整自己的看法，有助于學生從多方面、多角度看待同一問題，提高學生的綜合素質。

二、創設合理、真實的交際情境

在初中語文教學過程中，口語交際能力的情境教學更加強調情境的真實性和合理性，強調其與學生實際生活的緊密聯系，只有這樣才能真正發揮情境教學在提高初中生口語交際能力方面的作用，消除學生在口語交際訓練過程中的不適應感，增加學生的交際興趣。

首先，教師應該聯系學生的生活實際，創設貼近學生生活的情境。因為學生的口語交際主要發生在日常生活中，因此教學情境的創設過程中教師首先應該仔細觀察學生生活，從最常見的生活情境中創設最真實的情境。例如，在“春節習俗”這一主題中，教師可以創設“拜年”這一情境，從“同輩之間的拜年”“晚輩向長輩拜年”等進行情境的創設，讓學生從實際出發，提高學生的口語交際能力。其次，教師在教學過程中要重視教學情境與生活的回歸。俗話說生活是最好的教師，知識只有與生活相聯系才能真正體現其魅力所在，交際能力的培養更是如此。在當前條件下，為了更好地促進教學情境回歸現實生活，教師可以充分利用多媒體技術，通過視頻、音頻、圖像等展示現實生活，加強課堂與現實生活的聯系，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而真正發揮情境教學在口語交際方面的作用。

三、在教學情境中進行適當的評價

及時準確的教學評價對增強學生的信心、幫助學生發現自身問題、提高口語交際能力具有十分重要的作用。在傳統的教學模式下，教學評價方式過于單一，不利于學生口語交際能力的提高。隨著課程改革的深入開展，《普通高中語文課程標準》對學生口語交際能力的評價提出新的要求，指出要在真實的交際情境中進行評價，要求教師要創設出真實的交際情境對學生的口語交際行為進行評價，使評價方式變得更具多元化。

基于這一要求，初中語文教師首先要明確這樣一個觀念，對學生口語交際能力的評價離不開真實情境，離開真實情境的評價如同無源之水，無本之木。因此在學生口語交際能力的培養上首先要聯系情境制訂一套科學合理多元的評價標準，改變傳統的以分數為基礎的評價模式，從學生信息的整合、輸出以及情感的流露、合作與溝通能力等方面綜合考量。其次，教師要善于總結自身的優勢和劣勢，善于將傳統的教學方式與情境教學有效結合，對學生的口語交際能力進行動態、定性與定量的綜合評價，在真實的情境中對學生的口語交際能力進行評價，切實提高初中生的口語交際能力。

總之，為了培養合格的社會主義事業的建設者和接班人，培養適應21 世紀日新月異變化的人才，在初中語文教學過程中，教師應該強化對學生口語交際能力培養的意識，重視情境教學在學生口語交際能力培養方面的重要意義，選擇合適的交流主題，創造適合交流的環境，深化交際情境，使學生在輕松愉悅的情境中培養口語交際能力。

趙洪茹.初中語文口語交際教學的意義與策略探究［J］.遼寧師專學報：社會科學版，2014（06）.