閱讀教學中如何滲透情感教育

李悅芬

（福建省晉江市深滬中心小學）

閱讀教學中如何滲透情感教育

李悅芬

（福建省晉江市深滬中心小學）

新課標明確指出：在語文閱讀教學中，樹立小學生正確的人生價值觀，注重培養學生健康完善的人格及情感體驗至關重要。因此，從以情動情，創設情境，朗讀，想象，品析詞句，讀寫結合等方面來闡述在小學語文閱讀中如何滲透情感教育，真正培養學生掌握語言文字時得到的情感體驗，全面提高學生的語文綜合素質。

以情動情;創設情境；朗讀感悟；品析詞句；想象畫面

《義務教育語文課程標準》明確指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此，教學時教師要運用發自肺腑的真情實感，把情感教育貫穿于教學的各個環節，啟發學生對課文情感因素的體驗，感染學生的情感之弦，獲得情感上的共鳴，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生素質。

一、以情動情，激發情感

在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中，大教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上，教師必須與學生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導學生把知識融入自己的情感。”因此，在閱讀教學中，教師要起導的作用，喚醒學生已有的情感體驗，結合在課堂上獲得的另一種新知和感受，來撥動學生的心弦，達到以情引情、以情入情的效果。

教學《丑小鴨》這課時，我抓住“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。”這句話，來激發學生的情感體驗，秋風呼呼地吹著，樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊，學生感受到了丑小鴨寒冷、孤單，不由傷心落淚。想到丑小鴨當時所處的環境及無依無靠，部分學生便控制不住自己，眼淚涌了出來。起到了見作者之所見，思作者之所思的作用，對丑小鴨產生了同情之心，以情帶情，喚起學生的情感，培養學生擁有一顆同情、善良的心。

二、創設情境，體驗情感

蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對象具有情感色彩，可以結合一定的教育手段，讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此，在閱讀教學中，我們適當采用一些多媒體教學如，音樂、動畫、幻燈片，為學生創設情境氣氛，調動他們的各種感官，眼看耳聽，披文入境，在思想上與作者、教師、同學產生共鳴。

教學《春潮》第三自然段時，教師通過課件播放春潮及配樂范讀，指導學生結合畫面，進入情境，體會春潮涌來時那種宏大的氣勢。特別是教學“一塊塊巨大冰排，被滔滔的江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發出咔嚓咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花。”這句時，在閱讀中，把學生帶入課件中動態的畫面，想象春潮洶涌澎湃的情境。學生能夠從直觀真實的畫面中體會春潮不可抗拒的力量，再進一步引導學生結合當時的歷史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一樣勢不可當，正義總能戰勝邪惡。這樣情景交融，達到情與境的完美結合。

三、朗讀感悟，牽動情感

在閱讀教學中，新課標要求讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度。課堂教學時，要把握好語調、節奏、景隨聲出，以聲傳情，渲染情感的氣氛。

教學《馬拉松》中的“戰士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發，向雅典跑去。”這句時，通過指導學生朗讀，尊重學生個體，尊重他們自己的理解，讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現出來，在朗讀中，學生的情感也得到了適當的宣泄，真正走進了文本，把文本讀厚，感受人物那勇敢、愛國的高大形象。

教學《修鞋姑娘》時，反復朗讀作者和修鞋姑娘的以下對話：

“我也相信你，這錢足夠了。”

“不，這只有三角錢啊！”

“是的，不過你還給了我別的。”

“別的？我給了你什么？”

“誠實、信任哪！”

“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊！”

這段精彩對話，教師要引導學生反復朗讀、反復品味，可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式，讓學生在讀中進一步感受修鞋姑娘那誠實、善良的美好心靈。

四、品析詞句，升華情感

掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章內在的、固有的，貴在咀嚼文字，才能深有領悟。新課標第三學段明確指出：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

教學《生死攸關的燭光》這課時，首先緊緊抓住課文的中心句，提問：母子三人是做什么工作的呢？這是一項什么樣的工作？讓學生通過理解思考，感受工作的光榮和危險，奠定了這種愛國情懷。接著是讓學生通過想象，品讀品味絕密、生死攸關、絕妙等詞的關鍵，感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時刻沉著冷靜的精神。再引導學生思考：伯瑙夫人想到了一個什么辦法呢？這辦法好不好？好在哪？讓學生去質疑，讓學生走進了文本，提高他們對詞語理解的深度及語言表達能力，又回扣到本文的主題——生死攸關，感受夫人的愛國情懷，升華情感，做到了語用從理解、感悟、運用入手，體現了人文性與工具性的統一。

五、想象畫面，豐滿情感

葉圣陶先生說過：“小學語文教學應讓學生展開合理的想象，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創造力的基礎迸發出來的，在閱讀教學中，我們的學生只有在加深理解文本的基礎上，教師根據文本的描述，引導學生結合實踐經驗展開合理的想象，加強體驗，才能有豐滿的情感從學生心里滋生。

在教學《馬拉松》中的“戰士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發，向雅典跑去。”這句時，通過解構文本，讓學生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面，讓學生想象菲利比斯剛剛經歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓，又困又累的情景，讓學生感受到菲利比斯那勇敢、堅持不懈的品質。

在教學《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。”這句時，啟發學生想象：凜冽的寒風中，修鞋姑娘經歷了哪些風霜艱辛。學生在想象中進一步感受到修鞋姑娘認真、吃苦耐勞的品質。

在閱讀教學中，應引導學生展開想象的翅膀，讓學生通過想象畫面引起情感共鳴，達到以情動人、感人，最終育人的效果。

六、讀寫結合，深入情感

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”可見，情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識地在小練筆中引領學生理解生活的真諦，培養積極向上的情感。《毽子里的銅錢》一課中，我在教學描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時，引導學生體會老人生活的貧窮和辛苦，讓學生思考在做小販的過程中，老人櫛風沐雨，還可能經歷哪些，并動筆把它寫下來，通過讀寫結合，引發學生共鳴，老人的做小販的不易，更突顯老人的好心腸和對主人公的慈愛。

《馬拉松》在拓展練筆環節中，我出示：菲利比斯從馬拉松向雅典跑去，跑啊，跑啊，在42千米195米的路上——讓學生進行小練筆，這個環節，我巧妙地選擇讀寫結合的訓練點，讓學生進行課堂練筆，引導學生把“文字讀成畫面，再把畫面寫成文字”，訓練學生的語言表達能力，深化人物精神，培養學生發揚馬拉松這種堅持不懈的精神。

總之，小學語文閱讀課堂也是情感大聚堂。語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，有針對性地對學生進行情感教育。在教學中，教師應有意識地引導學生在閱讀中達到知識與情感的高度融合，充分發揮情感教學的優勢，使學生的心靈受到不斷熏陶、凈化，達到提升學生綜合語文素養的目的。實踐證明，在語文閱讀教學中，若能動之以情，曉之以理，就能達到文、理、情相通的境界。

·編輯 孫玲娟