淺談“雙主互動(dòng)，五步生成”課堂教學(xué)模式

王景年于慶沛

（江蘇省濱海縣界牌初級(jí)中學(xué)）

淺談“雙主互動(dòng)，五步生成”課堂教學(xué)模式

王景年于慶沛

（江蘇省濱?？h界牌初級(jí)中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐摸索和總結(jié)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：教師只有在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，使課堂處于高效有序之中。反思課堂教學(xué)中失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，我們把“雙主互動(dòng)，五步生成”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究，作為我校課堂教學(xué)改革的突破口，努力推動(dòng)我校新課程的改革不斷深入，以彰顯學(xué)校教育教學(xué)改革的特色。

“雙主互動(dòng)，五步生成”課堂教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、處理教學(xué)生成、達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、示標(biāo)導(dǎo)學(xué)

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到的目的或結(jié)果，通常情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)、教材、教參和學(xué)生學(xué)情、區(qū)域環(huán)境給學(xué)生制訂的，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維內(nèi)容。對(duì)目標(biāo)的表述要以學(xué)生發(fā)展為主體，要適應(yīng)新課程內(nèi)涵，多使用“經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索、啟發(fā)”等體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。所制訂的目標(biāo)要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要具體、明確，讓學(xué)生好理解、好操作、有方向。目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可多樣化，時(shí)間也可靈活。但根據(jù)學(xué)校各班級(jí)有多媒體的實(shí)際，我們要求在開(kāi)課時(shí)必須示標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，即由目標(biāo)演化的預(yù)習(xí)題；規(guī)定預(yù)習(xí)要求；提示預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生互動(dòng)交流預(yù)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。時(shí)間約10分鐘。

二、指導(dǎo)自學(xué)

1.明確目標(biāo)，理明文本。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的要求實(shí)現(xiàn)完全自主地學(xué)習(xí)，圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求，以本為本，整體感知所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)大意，為自我展示作準(zhǔn)備。

2.查閱資料，拓展文本。為學(xué)生更好地理解文本服務(wù)，要求學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)資源（主要是配套用書(shū)），查閱相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，從而對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)領(lǐng)域有比較全面的了解，為課堂自我展示服務(wù)。

3.合作交流，把握文本。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組（6～ 8人）內(nèi)的合作交流，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，形成比較完整準(zhǔn)備的共識(shí)，為小組集體對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的展示打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.質(zhì)疑批注，反思文本。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本身固有的差異，必然會(huì)遇到疑惑的甚至全然不知的東西，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)。解決的辦法：一是在小組合作交流中組內(nèi)處理；二是在小組展示過(guò)程中把問(wèn)題擺到全班學(xué)生面前，尋求解決；三是對(duì)全班都解釋不全或只有少數(shù)學(xué)生能解釋的情況下，教師評(píng)點(diǎn)、講解或發(fā)表評(píng)論。對(duì)學(xué)生學(xué)好文本、全面把握文本提供良好的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.自我測(cè)試，對(duì)接文本。要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下，完成自測(cè)工作，自我評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題在合作交流中以期共同解決。

三、學(xué)情展示

展示這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)預(yù)習(xí)的成就或存在的困惑按規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容和范圍，學(xué)生在各自的黑板區(qū)域內(nèi)展示自我學(xué)習(xí)成果，并由學(xué)習(xí)小組代表講解自己解題思路和理論依據(jù)，對(duì)在學(xué)生板書(shū)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤由同組或其他組學(xué)生當(dāng)即糾正并按次序作糾錯(cuò)講解。展示自我風(fēng)采，弘揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生間、師生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

我們要承認(rèn)學(xué)生在自學(xué)和探究過(guò)程中的差異性，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)別差異，即便在課堂檢測(cè)中，學(xué)生也是存在不同程度的差別。針對(duì)這種的現(xiàn)狀，教師在施教過(guò)程中一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

1.要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的邊緣生實(shí)行激勵(lì)性的、賞識(shí)性的有效點(diǎn)撥，使他們?cè)谠兄R(shí)水平上得到提高。讓他們?cè)谕瑢W(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)幫教下有所發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生在自主、合作前提下，尚未搞清楚的問(wèn)題實(shí)行有效點(diǎn)撥，對(duì)課堂測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的帶有普遍性錯(cuò)誤的題目必須精評(píng)。

3.對(duì)發(fā)散性廣、演繹性強(qiáng)的題目所涉及的章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)撥遷移到位。啟發(fā)學(xué)生去探究，使悟性高的學(xué)生能得到進(jìn)一步發(fā)展。這些就是成功的有效教學(xué)。

四、遷移發(fā)散

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)、自我檢測(cè)反思、合作交流、展示之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在上述各環(huán)節(jié)中錘煉了自己的獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、展示自我能力，學(xué)生的主體意識(shí)顯著增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題和學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題再次組織學(xué)生自學(xué)交流，教師以平等的身份參與這一環(huán)節(jié)的全過(guò)程。培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，激活創(chuàng)新思維，讓課堂再燃生命意義。

五、成果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)每節(jié)課的自學(xué)、展示、互動(dòng)等活動(dòng)后，要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度以及是否完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師預(yù)設(shè)的“測(cè)試案”，測(cè)試內(nèi)容以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為要求，以教材為本，重基礎(chǔ)重能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新。測(cè)試方法，時(shí)間約在10分鐘，學(xué)生獨(dú)立完成，然后學(xué)習(xí)小組互調(diào)批閱，再由批閱小組對(duì)批閱的試卷進(jìn)行小結(jié)，組內(nèi)派人作出評(píng)析，教師在黑板上作記錄，自然得出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。對(duì)學(xué)生在測(cè)試中暴露出來(lái)的知識(shí)盲點(diǎn)或困惑點(diǎn)，教師要發(fā)揮精講、精評(píng)作用。堅(jiān)決做到課堂不留“隱患”。其中要注意的是對(duì)不同層面的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)邊緣生要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

營(yíng)構(gòu)“雙主互動(dòng)”式課堂是時(shí)代的需要，得益的將是作為課堂主導(dǎo)的教師和作為課堂主體的學(xué)生。只要我們與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著為學(xué)生發(fā)展的理念，以科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，定能使“雙主”真正的“互感”“互動(dòng)”起來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)不斷增強(qiáng)，探究創(chuàng)新能力一定會(huì)不斷提高！

·編輯 魯翠紅