從提問(wèn)策略方面探究幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效性

黃麗萍

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

新課改要求，幼兒要在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，能夠大膽地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，在與教師和同學(xué)溝通的過(guò)程中，能夠靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)師生間的對(duì)話進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課前就要對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話進(jìn)行歸納，保證開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。提問(wèn)的作用就是能夠讓幼兒從教師提出的問(wèn)題引發(fā)深層次的思考，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中增加對(duì)情感的理解以及對(duì)目標(biāo)的感知。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

在每個(gè)階段的教學(xué)中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問(wèn)來(lái)貫穿課堂，因此，課堂提問(wèn)是十分有必要的，在教學(xué)活動(dòng)中的作用巨大。而教師個(gè)人的能力以及所提出的問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)階段的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式存在一些問(wèn)題。

1.教師在課堂上提出的問(wèn)題，目的性不明確

這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒在聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后找不到問(wèn)題的重點(diǎn)，甚至?xí)崆斫?，不能達(dá)到教師提出問(wèn)題的預(yù)期目標(biāo)。

2.教師提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先設(shè)計(jì)，具有隨意性

幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣，養(yǎng)成了在課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣類似于口頭禪的問(wèn)話，甚至在每一句話結(jié)束時(shí)都要問(wèn)一遍，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的隨意性較大，沒(méi)有實(shí)際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問(wèn)的問(wèn)題是什么，長(zhǎng)此以往，幼兒在聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后，就會(huì)主動(dòng)忽略，消磨思考的積極性。

3.避免突然提問(wèn)

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力分散，思維不在課堂上的情況時(shí)，一般都會(huì)采用突然點(diǎn)名發(fā)問(wèn)的方式來(lái)警告那些注意力不集中的學(xué)生，雖然運(yùn)用這種方法在一開(kāi)始十分有效，但是久而久之，幼兒就會(huì)開(kāi)始逃避教師的提問(wèn)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼感。這種行為在幼兒園教學(xué)中是不適用的，在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該避免使用這種方法。

二、改變提問(wèn)方式以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，只有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，明白自身存在的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)更有效的發(fā)展。在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)制訂出不同的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生，教師要不斷地改進(jìn)和完善提問(wèn)方式，將新課改的理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)中。

1.為激發(fā)幼兒的思路，運(yùn)用多樣性的提問(wèn)方法

一般對(duì)幼兒提出的問(wèn)題都是“是什么？”“怎么做？”之類的，但是這類型的問(wèn)題都比較單一，不能有效地激發(fā)幼兒的思路，導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫給小朋友的信，首先，教師就會(huì)問(wèn)幼兒：“這是什么呀？”幼兒就會(huì)回答：“這是一封信?！薄笆钦l(shuí)寫給誰(shuí)的呀？”“是小蝸牛寫給小朋友的！”諸如此類的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼兒思考問(wèn)題十分片面，降低了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的積極性。因此，教師要運(yùn)用多樣性的提問(wèn)，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題不再局限于常規(guī)的問(wèn)題，而是提出一些能夠延伸思維深度的問(wèn)題，讓幼兒能夠從多角度來(lái)了解周圍的事物，答案也不是統(tǒng)一的，這就使幼兒在課堂的學(xué)習(xí)中感受到了活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了幼兒的思路，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.為打開(kāi)幼兒的思路，運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)和追問(wèn)

要想幼兒實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要不斷地鼓勵(lì)幼兒，幫助他們樹立信心、開(kāi)動(dòng)大腦，積極回答問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒從多角度思考問(wèn)題。例如：在教授幼兒“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的含義的時(shí)候，教師可以先將這個(gè)成語(yǔ)背后的故事講述清楚，而后問(wèn)他們：“森林中的動(dòng)物害怕的是狐貍還是老虎呢？”“然后呢？你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果你是森林中的動(dòng)物，你會(huì)害怕誰(shuí)呢？”這些問(wèn)題都附有比較性和假設(shè)性。在幼兒回答問(wèn)題之后，教師要追問(wèn)：“為什么你還是會(huì)害怕呢？”“你是怎么知道他們真正害怕的是誰(shuí)的呢？”幼兒在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考回答之后，還能通過(guò)反思來(lái)遷移自己的思維。

3.為提升幼兒思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的提問(wèn)

對(duì)于開(kāi)放式提問(wèn)，在教學(xué)中理解為沒(méi)有統(tǒng)一現(xiàn)成的答案，不會(huì)對(duì)思維造成局限性，幫助幼兒開(kāi)拓想象空間，因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。一般這種問(wèn)題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關(guān)，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)歷來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，從而提升幼兒的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在課堂上可以問(wèn)學(xué)生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個(gè)？為什么？”像這樣具有判斷分析性質(zhì)的問(wèn)題就可以引發(fā)幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識(shí)概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)策略發(fā)揮的作用是巨大的，而教師所提出的每個(gè)問(wèn)題都有意義，教師要將這些意義明確化，才能實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目的。

［1］王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2011（02）.

［2］陳世聯(lián)，申毅.幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.學(xué)前教育研究，2008（09）.

［3］李娟娟.幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)置與指導(dǎo)策略［J］.學(xué)前教育研究，2013（02）.