如何在小學數學教學中做到以學生為主體

嵇建光

（江蘇省淮安市欽工鎮中心小學）

那么，在當今眾多數學教師教學思想被應試教育禁錮的情況下，我們究竟該采取怎樣的教學策略才能做到以學生為主體呢？下面，筆者就結合自身教學實踐，對此問題進行一番詳細的剖析和描述，愿能拋磚引玉。

一、轉變教師角色，明確學生的課堂主體地位

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體，教師只是學生發展的促進者，課程的開發和建設者；教育教學的研究者，在與學生的關系中是平等的。”所以，在如今大力提倡新課改的背景下，我們應該適應潮流的發展，積極轉變教師的課堂角色，明確學生的主體地位，讓學生成為數學課堂的主人。只有這樣，才能夠有效地提高學生的思維能力，培養學生的創新意識，并使學生成為學習的真正主人。

因而，作為小學數學教師的我們，應該針對學生設計一系列的課堂活動，并且當中最重要的一點就是把教學的注意力由“教”轉移到“學”上面來，即教學的活動設計要把學生的學習放在首要位置。例如，在學習新的數學知識時，我們可以讓學生自己先進行課前預習，把其中的重難點以及不理解的地方做好標記，等到正式上課之時，學生可以自由分組討論自己在預習過程中所遇到的問題，大家嘗試著共同探索和解決，教師可以在一旁進行適當的引導，如果這樣之后，還存在全班學生都無法解決的難題，那么，教師則可以在全班進行講解。總之，要打破傳統的教學模式，建立新的師生關系，盡量在課堂中體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

二、提高學生獨立思考的能力，培養學生的主體參與意識

應試教育下的教學模式讓學生對老師產生了很大的依賴感，使他們在遇到問題的時候往往不愿意去獨立思考，只是一味地等待著老師的講解，這樣不僅使學生的課堂主體性無法得到體現，更重要的是它不利于提高學生分析、解決的能力。所以，在數學教學過程中，我們應當時刻強調要學生進行獨立思考，培養他們善于動腦的習慣，久而久之，每當他們遇到難題時，更多的是希望通過自己的努力去攻克它，而不是依賴于老師的幫助。當問題被解決后，也會產生極大的成就感和興奮感，如此，既能使學生體驗到學習數學的樂趣，還能培養學生的主體參與意識。

例如，在學習四年級上冊第九單元統計與可能性這一節課時，我在課前事先準備了一個不透明的盒子、三個白球、七個紅球，等到正式開始上課后，我將這十個球全部放入盒子中，然后讓學生隨機抽取盒中的兩個球，觀察其顏色，然后放回，并將每次抽到紅球與白球的個數記下來，從而得到相應實驗數據。之后，我讓學生一邊做實驗一邊根據所做的記錄自己思考實驗結果與紅球和白球個數的關系。經過多次的摸球試驗后，學生得到了同種顏色球數越多被摸到的可能性就越大的關系結論。這樣，學生通過自己的思考和努力，不僅解決了問題，達到了教學目標，還促進了學生的主動參與，培養了學生的主體參與意識。

三、積極開展課外實踐活動，調動學生主體參與熱情

開展課外實踐活動是加強數學學習與日常生活聯系的一種非常有效的方式，學生通過數學實踐活動不僅可以切實感受數學知識在日常生活中的應用價值，認識到數學的重要性，還能培養學生的數學思維，讓學生學會用數學的眼光看待事情、思考問題。而且課外實踐活動由于其本身所具有的豐富性和趣味性，能極大地激發學生學習數學的興趣，調動學生的主體參與熱情。所以，作為一名小學數學教師，除了固定的課內教學，我們還應適當開展一些課外實踐活動，讓學生在更為廣闊的空間中，進行數學知識的學習和獲取，從而調動他們的主體參與熱情，激發他們的學習積極性。

例如，在學習四年級上冊中“觀察物體”這一節課時，我就將生活中一些常用物品，如杯子、鐘表、臺燈等帶入了課堂，讓學生從不同的位置進行觀察。然后，我讓學生走出教室，到校園中去觀察每棟建筑物的特征和表面圖形的構成，讓他們在實際生活中感受數學知識的存在。這樣，使學生真正經歷了“觀察實物—初步感知—形成表象”的過程，使他們的空間觀念得到了很好的發展。同時，這樣的實踐活動也喚醒了學生濃厚的學習興趣，在活動過程中，他們表現得比以往更為興奮和活躍，調動了學生的主體參與熱情，有利于我們獲得高質量、高效率的數學教學效果。

綜上所述，作為一名現代化教師，我們必須轉變以往以自身為中心的灌輸式教學模式，把學生當作課堂學習的主人，所設計的教學活動都要圍繞學生來進行，讓學生體驗到自己的價值存在，樹立主體參與意識，如此，我們的小學數學課堂教學效果勢必會得到大幅度提高！

儲東亮.小學數學主體性教學模式的探究.華東師范大學，2012-05-01.