幼兒園教師在語言教學中提問策略的有效性

鐘莉芳

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

幼兒園教師在語言教學中提問策略的有效性

鐘莉芳

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

在幼兒園語言教學中，提問是最為有效的工具之一，它主要是幫助教師和幼兒之間進行互動，同時也可以幫助幼兒進行合作。主要對目前幼兒園語言教學中的提問現狀進行分析，結合實際教學活動，研究如何在幼兒園語言教學活動中有效運用提問策略，幼兒園教師又在其中扮演什么樣的角色。

語言教學；提問策略；幼兒

教師是否在課堂教學中進行有效提問在幼兒園語言教學活動中是十分重要的，教師要在語言教學中創設出良好的情境以供學生學習，烘托有效的氛圍幫助學生開動大腦，教師在進行提問前要對問題的情境進行精心的設置，提問要具有計劃性和針對性，幫助學生啟發思維，從而激發幼兒主動參與學習的興趣，培養幼兒的創造性思維。

一、分析當前幼兒園語言教學中的提問現狀

1.問題太過簡單，沒有啟發性

例如，在故事《小刺猬燙發》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經過大腦思考就能回答出來，更不用根據問題對答案進行探索。諸如此類沒有啟發性的問題，不利于幼兒發展思維。此外，教師在語言教學活動中，不能采用這種封閉式的問題來進行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實質意義，無法為幼兒的思維提供幫助。

2.問題的提出沒有目的性

有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學中可能發揮出的作用，只是將它作為每節課必須出現的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進行提問。提出優質的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學質量，加快教學進度；也可以引發幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學內容；也可以激發幼兒的學習興趣，積極投入到教學活動中。因此，在實施提問策略之前，教師要知道現階段提問的意義，為什么要提問，是引發幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進行有針對性的提問。

3.提問內容太過籠統

教師提出問題的內容不明確，沒有準確地表達出想要表達的意思。例如，教師結合生活實際對幼兒進行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關。

4.提出的問題沒有層次性

教師在提出較難的問題之前要對問題進行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細節點作為問題進行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進行系統的概括，也沒有進行條理性分析，因此所提出的問題無法培養幼兒階段性思考的習慣。

二、如何在語言教學活動中進行有效的提問

1.所提問題要具備開放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進行深度思考。因此，在幼兒園語言教學中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導幼兒開動大腦進行思考。

2.所提問題要具有層次性

提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據幼兒能力的不同進行分層，對能力較強的幼兒設計難度偏大的問題，靈活性較強，要經過分析概括信息后才能得出答案；對能力較弱的幼兒一般選擇基礎性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎上得到發展。

3.所提問題要具有遞進性

教師要利用幼兒思維的特點展開提問，所提問題要循序漸進，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環環相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發展過程，也明白了保護環境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發展十分順暢，也能培養幼兒系統的思考能力。

4.所提問題要具有啟發性

教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴大，不再局限于故事內，大膽地說出自己的生活經歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語言教學活動不能一成不變，教師要在不斷實踐中進行反思，優化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學習的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優化幼兒園語言教學中的提問方式，提高幼兒園的教學質量。

［1］李季湄，肖湘寧.幼兒園教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2000.

［2］周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［3］王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進［J］.學前教育研究，2012（9）.

·編輯 薄躍華