幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優化

廖佩蕊

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

在幼兒園內，運用最為廣泛的教學手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發幼兒對活動的興趣，是否能夠促進幼兒的思維發展。但是就現階段的幼兒園語言教學情況看，教師在教育活動中運用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優化，提出一些看法。

一、現階段幼兒園語言教學活動中教師提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意，導致教學質量降低

雖然很多幼兒園教師都知道要想實現有效提問，就要事先對提問進行設計，但是在實際教學中，課堂提問都較為隨意，都是即時生成的，而那些教師預設好的提問內容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導致了教學質量降低。現階段幼兒園語言教學中課堂提問的特點就是數量多，質量低，大量問題被重復提出，水平也不高，并不具備思考的價值。

2.課堂提問類型較為單一

一般在幼兒園的語言教學活動中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調動幼兒在課堂學習中的積極性，因此時常出現“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對問題水平的考慮上較為欠缺，只關注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動師生間的互動；最后，幼兒園教師對于認識型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動。

3.教師在提出問題后缺少理答的技巧

當教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當幼兒的回答錯誤時，教師不能直接點明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學情況來看，教師對幼兒的錯誤缺乏耐心，沒有進行良好的追問或者提示，也沒有進行有效的引導理答方式。

二、在幼兒園語言教學活動中，優化教師提問的策略

1.轉變最為根本的教學理念

教學活動的理論依據是教學理念，作為教學活動的基礎，教師要樹立起能夠實現有效提問的教學理念，而有效課堂提問的實現就要依靠教師來引導，做到充分考慮學生的特點，將問題進行精心的設計，并且在提出問題的時候，要著重觀察幼兒的動態，與幼兒進行情感上的互動，做到循序漸進，引導幼兒回答問題，從而促進幼兒在語言表達能力上的發展進步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎競答的方式進行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動腦筋進行思考。

2.從技術方面入手優化幼兒園教師的提問

教師對問題的預設要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個問題。首先，對于“問什么”這個方面，教師要在課堂教學前進行精心的設計，所選的問題要有針對性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發展規律后將問題引到與現實生活有關的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運用什么樣的打招呼方式時，問幼兒“在見到爺爺奶奶時該如何打招呼呢？”“在見到同學時要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進入當時的情境。對于“該怎么問”這個方面，教師可以有許多發問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時的設問，又或者是進行拓展深度的反問，更可以呈現出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據問題合理地對其進行解答，更可以通過一個問題延伸到另一個問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對小耗子進行教育，那么故事的結局會是如何呢？”通過對故事的合理化猜測，可以繼續延伸下一個問題，形成開放性提問。最后“該誰來提問”這個方面，教師要適當地將提問的權利下放到幼兒身上，鼓勵幼兒提出問題。

3.教師要在課后進行適當的反思

教師在結束一節課的教學之后，要多提出幾個問題，來思考自己在教學中是否達到了預期的目標和效果，然后經過自主評估后改善自身的教學行為，從而提高教師的專業素養。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經驗，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。

對于現如今的幼兒園教師來說，語言教學活動的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對課堂提問進行研究，不斷優化語言教學活動中的提問策略，在實踐中不斷地將之完善。

［1］楊慧敏.美國基礎教育［M］.廣東教育出版社，2004:86.

［2］周先進，靳玉樂.教師教學觀念轉變的條件與策略［J］.課程·教材·教法，2007（11）.

［3］王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進［J］.學前教育研究，2011（02）:12-18.