把握心理效應，探究習作秘密

史紅真

（江蘇省張家港暨陽湖實驗學校）

把握心理效應，探究習作秘密

史紅真

（江蘇省張家港暨陽湖實驗學校）

心理學家說：“人的生活首先也主要是由人的心理與行為支撐的。”心理學效應在習作教學中運用得恰當，就能充分利用其積極作用，提高習作質量，從而提高學生的語文素養。

【門檻效應】

這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。它告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，這樣才會取得好的教育效果。

尤其是低年級的起步寫話，更應如此。比如，在輔導學生寫《快樂的活動》一段話時，寫之前進行了輔導，師生共同口頭說了一段完整的話，然后告訴學生能把這段話寫下來就不錯了；如果加上開頭和結尾，一共寫三個部分，那就是會寫一篇文章了，就有三年級學生的水平了。學生一個個興致勃勃、欲欲躍試。批改的時候發現好多學生都把一篇文章寫通順了，有的寫得很精彩。寫話起步的時候需要的是教師的表揚和鼓勵，如果一開始就喪失信心和興趣，今后的習作就寫不好了。因此，我放低門檻，只要把句子寫通順就打優秀，不管寫得多長，也不問寫得多精彩。如果是寫成一篇文章的話就加星。我把寫得好的本子貼在黑板上，給他們書上打五角星。批完后，進行點評，讓沒有得到優秀加星的學生把同樣的內容重新寫一遍，獲得好成績的就再寫另一個內容。通過再批閱再訂正，孩子就會留下深刻的印象。

比如，指導學生寫校園里的柳樹，我就多次引導學生通過親歷體驗，促使學生習作逐步走向個性化。第一次，讓學生對柳樹進行仔細觀察，把見到的寫下來。由于學生了解到的只是柳樹的表面特征，是簡單的、片面的，寫出的文章只是停留在外形特點上。第二次，讓學生變換時空，從不同的角度和時間去觀察思考，于是學生觀察到的事物狀態就有了差異，開始有了新的發現，寫出了《春光里的柳樹》《雨中樹》等。第三次，讓學生變換思考的方向和方法，要求把自己的情感融進去，以“我愛柳樹”為中心去思考：這柳樹跟“我”有什么關系？“我”把它當作誰或什么了？這樣一來，學生就不是單純的觀察了，而是在觀察的基礎上融入了自己的情感，使得學生與柳樹有了一種精神交流，賦予柳樹以人的思想情感。三次習作逐漸提出更高的要求，考慮了學生的心理接受能力，學生的習作就有了鮮明的個性特征。

【情緒效應】

古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家”。現在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如果老師多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創造一個寬松的心理環境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

我班每日日記沒有字數的要求，有話則長，無話則短，內容體裁都沒有限制，心里想的、白天看到發生的都可以寫。為了激勵孩子，提出5次優秀加星免除一周的大作文，他們一聽很開心，原來增加的任務變得有樂趣了。有時，孩子寫的話題比較集中，如如何為老師慶祝教師節、今日奇怪的天氣等。我每天反饋日記情況，也進行輔導，還提供材料讓大家學習。如微博上“上海發布”寫的：“快要離開上海，夏妹妹情緒失控，溫度忽上忽下，陰晴反復無常，早上強顏歡笑，下午號啕大哭。”學生聽了哈哈大笑，讀了幾遍，感受到了幽默語言的魅力。我也講究教學語言。一天，黑板沒有擦干凈，我就讓大家觀察說話，然后自己說：“黑板上長了許多星星點點的雀斑，有的還是大塊的黃褐斑，請負責的同學每日給它美容，讓它不再‘上班’”吧。”孩子們捧腹大笑，把這個內容記錄在日記中了。

這就是快樂作文。我讓學生分析“學海無涯苦作舟”是否恰當，并提出，學習是快樂的事情，每天皺著眉頭學習，不如笑著完成作業。不開心過的是難受的一天，開開心心過一天，能感受時間飛逝。正如一位學生日記中寫的：“我很無聊，耷拉著腦袋，忽然，發現昏暗的夜空中出現了皎潔的月亮……多么美好的夜晚呀。”每天給孩子找樂，孩子就不怕寫作文了。寫征文、觀看漢字聽寫賽、演課本劇都是習作內容，孩子在如此豐富的生活中就有話可寫。

【空白效應】

適當地留一些空白會取得良好的效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，習作教學要善于留白，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。

如，讓學生交流半個月前布置的作業：介紹自己仔細觀察的一種植物。引導學生說說發現了什么，研究了什么，收獲了什么，學生感興趣的話題真不少：冬天到了，別的樹都落葉了，松樹為什么不落葉呢？秋天到了，別的樹葉都黃了，楓樹葉子紅了。這是為什么呢？水仙花為什么生活在水中？它的鱗莖怎么來的呢？手一碰含羞草葉子，它為什么就會下垂？向日葵的臉盤為什么隨著太陽轉動？……學生寫下研究報告，之后出示了一篇文章，讓學生讀中明白，寫研究報告也有一定的講究，查閱的資料太專業、照抄的不行，要轉換成自己的語言，使得語言通俗易懂。又通過一篇下水文明白報告可分哪幾個方面寫，重點寫什么。最后，引導學生給文章取個題目。整個過程就是學生在老師的留白中發現研究話題，在課堂的再現體驗中汲取寫作素材。留白，會讓學生寫起作文來得心應手、揮灑自如。

又如組織學生養兔，全班同學輪流值班當飼養員。兔子帶來了很多寫作話題：把兔子當模特兒，描寫它的外形、吃食等特點，比較兔子剛到來時與飼養一段時間后的變化。飼養中途出現部分飼養員不帶食物，引起兔子饑一頓飽一頓，有的學生為了不讓它餓著就出校門到農田里偷青菜。為此，班級中舉行了是否繼續養兔的討論會，增強了學生的責任心，提高了明辨是非的能力。周末兔子誰帶回家養，大家要舉薦信得過的同學，就得把推薦理由寫清楚、具體，有說服力。帶兔子回家的同學得說服家長同意飼養，就需把如何安排兔子的窩、如何清理此窩、準備什么食物的計劃寫詳細，周日的日記也有內容可寫。飼養兔子讓全班同學熱愛學校、感受學習生活中不同的樂趣，激發學生的上進心，培養學生的責任感，這是習作以外的意外收獲。習作不再假話連篇，而是充滿了真情實感。

【鏈狀效應】

“近朱者赤，近墨者黑。”在心理學上這種現象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，較大的影響力。通過使用口風琴開展合唱教學，能夠讓學生在彈奏、唱譜以及識譜中建立有效的音準概念，在每年六一兒童節開展的相關活動以及相關比賽中我們都獲得了較好的成績。

四、通過社團活動進一步提升小學生的合唱能力

音樂合唱屬于綜合性較強的活動，學生除了具備良好的音樂素質之外，還要在不斷鍛煉以及實際演唱過程中提升自我綜合能力。我校每周五下午都是社團活動時間，教師在這一活動中發揮著主導作用，通過選擇學生喜歡、積極性較強的曲目來組織他們進行練習和演唱，從而提升他們的合唱能力。例如，我校音樂教師引導學生開設了“太陽花合唱團”，排練了很多優秀的音樂作品，包括《湖光校園，成長的搖籃》《在燦爛的陽光下》《好大一棵樹》等。

學生在實際演唱過程中能夠明確自己存在的問題，通過教師的指導和幫助來實現更加和諧的演唱效果。通過不同的活動來對學生的合唱能力加以鍛煉，從而在每年的新城區慶“六一”文藝匯演中取得較為優秀的成績。

合唱教學是小學音樂教學活動中的重要構成部分，具有顯著的實踐性和群眾性特征，屬于面向全體學生的一種教學活動。合唱教學能夠提升學生的合作團結意識，從而促進他們的身心發展和音樂素質提升。在實際合唱教學活動中，教師發揮的是合作者、指導者以及實踐者的角色，不僅能夠通過奧爾夫教學、口風琴教學以及社團教學活動來對學生的學習興趣進行激發，還要對合唱教學的難度進行增減，通過有效合理的音樂課堂教學方法來提升學生的音樂審美能力以及鑒賞能力，從而保證小學音樂課堂合唱教學的順利發展。

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［2］耿妍.小學音樂課堂合唱教學的有效性初探［J］.音樂時空，2014（15）:180-181.

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［4］孫靜.小學課堂合唱教學的問題與策略［J］.戲劇之家：上半月，2013（07）:268.

［5］史玉清.淺談小學音樂課堂中的合唱教學［J］.科學大眾：科學教育，2013（11）:76.

·編輯 段麗君