春風化雨，潤物無聲——淺析高中語文閱讀教學中的情商滲透

敬偉博

（甘肅省蘭州市第二十七中學）

情商（Emotional Quotient），簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。情商和語文閱讀教學有關系嗎？語文閱讀教學是要教給學生什么？是不是要幫助學生走近作者，體會作者的喜怒哀樂，與之共鳴，從而觸發自己對生活的感悟，拷問自己的靈魂，探求人生的真諦？不能說這些和情商沒有關系吧。

那么，在具體的閱讀教學中，怎樣幫助學生來挖掘并培養自己的情商呢？

一、借助直觀

閱讀教學，首先要把學生領進去，即所謂的導入。不要小看導入，它可以激起學生的情感，帶領學生自覺主動、身臨其境地學習。《我若為王》導入時，我請學生課前畫了當了“王”的姿態，奴才的嘴臉，課堂展示。這對學生想象能力的培養有一定的幫助，同時增加了學生學習的興趣，講課時也促進了主問題的生成，促進學生思考。重要的是，從一開始就讓學生走近作者的情緒、情感，從而和作者對比自己的情感，看是共鳴還是批判。

二、借助問題和對話

好的問題的創設，往往能在第一時間捕獲學生的心，為閱讀課堂營造積極的思考氛圍。有層進的問題，還能在一步步的推演中鍛煉學生的思維能力，提升學生思維品質。如《小狗包弟》，可創設問題，層層推進：“文中寫了哪些事？”“感情線索如何？”應著前一個問題，學生一一對應，師生結合自己的經歷、情緒，體會“悲傷→歡快→憂慮→輕松→沉重→歉意”的復雜情感。

“對話”在語文閱讀教學中有著舉足輕重的作用，是教師引導學生進入閱讀情境的有效方式。

1.生本對話

比如，學習《荷塘月色》《故都的秋》《邊城》《我與地壇》這樣情感深厚的文章，可用“文章哪兒讓你最感動？把你的感受寫下來。”這樣的學習要求幫助學生自己閱讀、感悟，與文本對話，在默讀、思考、交流中醞釀情緒，體會情感。史鐵生，更是需要讀，需要品，感悟作者的意志，從而在交流中培養自己的意志。

2.師生對話

比如《我若為王》，教師可以“假為王”，讓學生說感受，在對話中體會情感。

3.生生對話

生生對話，完成對課本的多元理解，而且在生生互動中，培養學生的探究和創新能力。

4.學生自我對話

在語文課外閱讀教學中，教師可以利用日記、周記、隨筆、片段練筆、作文等形式經常引導學生在創造中不斷同自己對話，把握自我的情感、態度、價值觀，實現潛能的激發，生命的喚醒，自我的塑造。

三、借助想象

例如，學習朱自清的《荷塘月色》時，不妨動筆畫畫月下荷塘的景致，體會一下作者描繪景物時的空間感，將文字變換成圖畫。加入學生的情緒、情感，經歷、體會再創作，還原了作品，又創作了作品，能更好地與作者共鳴。

四、借助遷移對比

例如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》可以創設多角度比較點，如，情感基調、文化探尋。在比較中學生也是在體會情感，培養情商。

五、營造沖突氛圍

比如，蘇軾在《赤壁賦》中表達的情感究竟是樂觀還是悲觀？客人的情感究竟是喜是悲？《逍遙游》中莊子提出的最高的人生境界莊子是否達到？為什么？這些問題的答案是開放的，只要言之成理。在探尋中學生的情緒得到了釋放，情感得到了認可，價值觀在互相碰撞中漸趨成熟。

六、聯系生活

學習《老人與海》，在現實生活中我們不乏面對挫折的經歷和感受，引導學生回顧這些經歷，回顧他們面對挫折時候的態度和勇氣，從而有意識地培養學生的耐挫力。這在情商中是非常重要的一個環節。當然，耐挫力的培養是個慢工，但是語文老師可以多在閱讀教學中滲透。

七、完全以學生為主體

在閱讀教學中，教師不提供任何答案式內容，由學生自己來學習，以組為單位預習，并推選小組代表講課。比如，學習《阿房宮賦》《過秦論》時，學生可以聯系地理版圖、歷史流變、人生哲理學習，還可以尋找相關圖片、聽朗讀帶、配音樂配講解員解說、舞臺演繹、模擬訪談、創設話題辯論等。總之，應讓學生更好地了解背景、作者，從而培養自己的情商。

另外，學生的學習活動過程和學習評價完全可以融為一體。怎樣評價學生的學習效果？不再是做個測試卷或者給老師背段課文，而是學生學習的過程性評價、自主性評價、參與性評價。學生是否用心體會作者的情感，是否深入與作者與文本與學生與自我對話，是否深入拷問自己的靈魂，是否認真思考生命和人生，能否把這種深入的思考行之成文，用之生活，這才是真正有意義的評價。

以上幾種方法，在閱讀教學中也可綜合運用，幫助學生深刻思考，體會情感，培養情商，感悟人生。

春風化雨，潤物無聲。語文閱讀教學中的情商滲透無處不在，關鍵在于是否用心探尋。