“開放式”課堂教學體系初探

劉景琳　帥詞俊　陳燕東

摘 要 開放課堂就是以學生為本，努力構建由封閉、僵化、教條且缺乏活力的教學方式走向開放的課堂教學，以期培養學生的主觀能動性、積極性、創新性和創造性。本文對開放式課堂的特點、研究思路和目標以及具體的實踐方案進行了初步的探索與研究。

關鍵詞 開放式課堂 教學特點 研究思路實踐方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）06-0005-02

目前，傳統教學方式多以教師授課為主，該方式雖有利于發揮教師的主導作用和班集體的教育作用，但存在很大的局限性：由于是群體教學，加之有些學校班級強調共性，過于集中化、同步化和標準化，難以照顧學生的個別差異，不利于學生志趣、特長的培養和個性的發展，更不利于師生之間的交流和相互理解，教學相長更難實現。

由于大學生年輕而朝氣蓬勃、思維活躍、想象力豐富，敢于標新立異，富于創新精神，可通過“開放式”課堂教學使他們在學習中不斷學到新的知識，產生新的發明和創造。因此，“開放式”課堂使教師能對學生進行個性化教育，并給予及時的啟發與引導，且能提升課程的教育和教學質量，為培養創新型復合人才提供支撐和保證。

一、開放式課堂的特點

開放式課堂教學體系是針對封閉、僵化、教條且缺乏活力的教學方式而提出的，具有豐富的內涵。其具有如下幾個特點：

1.輻射性。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射，從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內容上說是從書本向各科、自然界和操作實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放，這是和封閉式教學相比的顯著不同點。

2.主體性。開放教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辨，結論讓他們得，教師應充分放手激發學生的主動性和創造性。

3.創新性?！皼]有最好，只有更好”。問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新形式是開放教學的核心。

4.時代性。課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教材的改革遠遠滯后于時代迅猛發展的步伐。因此教師應有意識、有計劃地吸收科技發展的前沿成果，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。

二、開放式課堂的研究思路及目標要求

開放式課堂建設的總體目標是：以先進的教育思想和教學理念為指導，建設一套具有時代感的高質量的教學體系；持續開展本課程的教學內容、教學體系、教學方法和教學手段的改革；建設先進、有效、完備的教學環境、開放的實驗、實踐環境；建設一支教學和學術水平高，敬業、奉獻、具有團隊精神、結構合理的師資隊伍，使課堂效果在國內能達到前沿地位，能充分發揮教學的示范和輻射作用，為創新型人才培養作出更大的貢獻。具體開放式課堂建設的目標要求如下：

1.高素質教學隊伍的建設

韓愈有云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教學質量的好壞首先在于教師素質的高低?！豆饫w通信器件與技術》不同于其它專業課程，其技術和設備的更新換代快，這就要求教師時刻保持與國際前沿發展同步，不斷更新自己的教學內容，且對光纖器件行業的研究現狀及發展趨勢有全面的了解和認識。為此，我們要提供老師到國內外相關企業學習和調研的機會，并鼓勵老師積極參加國內外相關學術會議和論壇。我們在實踐中發現，承擔該課程的老師最好是由主持或參與國家項目、在科研崗位的教師擔任，他們能更快、更準確地獲取微電子制造專業的國內、國際動念，課程的講述過程中也能更好地將理論與實際相聯系。

2.加強課程體系、課程內容、教學方法和教學手段改革和建設

由于各專業各課程更新快，發展迅速，因此各專業發展方向和人才培養模式需不斷的更新和探索，相應的課程體系和教育教學方法、教學內容及其教學手段等都要在教育和教學中進一步實踐、探索和優化。因此加強課程體系、課程內容、教學方法和教學手段改革和建設將有助于提升該課程的教育和教學質量，為培養創新型復合人才提供支撐和保證。

3.做好實驗教學改革與建設

實踐教學是本課程教學的一個重要環節，通過實驗、課程設計使學生在實際操作中加深對所學內容的理解和掌握，并增強現代技術的實踐經驗?！疤摗保▽嶒炣浖皩崱保▽嶒炗布┙Y合，“虛擬”是延伸和擴展“真實”物理設備資源培養能力的手段，而學生動手能力的培養則是“真實”的，關鍵要在“虛擬”中保證“真實”。只有學生處在接近真實的工程環境，讓他們在實踐活動中獲得一定程度的自主發揮的機會，并有一定的延續時間和經驗積累，才可能取得較好的培養效果。

三、開放式課堂的具體實踐方案

開放式課堂需要利用新的教學理論和方法代替傳統教學理念，進行課程的教學改革與實踐。摒棄以教師為主體的傳統教育觀念，梳理以學生為主體、激發和培養學生創新意識和創新能力的新型教育觀念?？刹扇〉木唧w實踐方案如下：

1.啟發式、引導式、互動式教學方式，促進學生學習的自覺性和主動性

堅持應用為目的，以“必需”“夠用”為度的原則設計教學內容。課程組教師堅持科學研究，并積極與我國環境保護系統、高等院校、科研院所進行學術交流，及時將環境經濟學的最新成果納入教學體系。同時，我們廣泛征求在校生、畢業生、用人單位、相關專家的意見，及時調整教學內容。

教學以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學叫J經常開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時，注意教學方法的多樣性，根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法，課堂教學與學生的課外學習和實踐活動相結合。

在改進教學手段方面，采用以計算機輔助教學為主，電子教案進行教學。計算機多媒體課件可將課程中的難點、重點、抽象而又不易理解的內容展現在學生面前，增加學生的想象力，從而提高學習興趣，興趣的增加有助于記憶理解和掌握教學內容，從而增進了教學的效果。

2.加強實驗和實踐訓練，培養學生的工程實踐能力

通過實驗使學生進一步加深對機械系統組成的認識，掌握機械系統設計的一般步驟與方法。使學生能用系統的觀點從整個系統的角度去發掘機械產品設計的規律和特點，擴充機械結構知識、控制知識和現代設計知識等，初步掌握它們在機械系統設計中的應用，增強整機和系統的設計能力，從而使他們掌握一定的復雜機械系統的開發設計能力。

實驗教學組織形式上，我們采用小班理論授課，小組討論合作性學習，教師關鍵指導、學生自我訓練為主的教學模式。運用教師與學生合作的“雙主”方式，使教師的角色從傳統的信息提供者變為學生求知過程中的合作者與引導者，引導學生主動查閱資料，擴展相關理論知識，力求將實驗課變為學生進行科技活動的第二課堂。通過學生自己動手拆裝模型，由實驗教師引導學生掌握對各部件的功能和作用，完成實驗教學大綱規定的全部內容。

在以上內容的基礎上進入第二階段，教師引導學生發揮年輕人最大的創意空間，創新設計題目可由教師給定，也可由學生自擬。在這個階段，所有的自主權都在學生，教師做到答疑、輔助和引導的作用。學生在老師提供的各個項目中選擇自己感興趣的題目組成研究小組，對選定項目進行方案設計和結構設計，并進行三維實體造型，最后進行報告書的整理和答辯。由教師安排各個小組之間進行公開答辯，答辯過程中小組之間可以就自己遇到的困難以及產生的一些新想法進行相互交流討論，這也是一個非常重要的學習過程。

3.科研輔助教學，培養學生的創新能力

微電子制造工程是我院在微電子制造前沿領域科研工作進展的基礎上發展起來的新專業，其專業課程的開設及其課設效果直接影響專業人才的培養。本課程的開設與發展始終和科研工作緊密結合，依托本學科從事多項國家級科研項目的積累，將科研工作中的發現融合于教學，鼓勵學生參與科研活動，培養學生創新意識與獨立實踐能力，實行教學與科研聯合培養模式。

開放課堂以提高學生的主觀能動性和積極性為前提，以培養創新型復合人才為目標，從教師隊伍建設、教學手段、教學方法以及實踐教學方式等教學思路、目標要求和實踐方案對開放式課堂教學體系進行了初步探索。

基金項目：中南大學教學改革研究重點項目（15）；中南大學“開放式精品示范課堂”計劃經費資助項目（743340010）

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