如何引導學生寫好作文

黃雁南

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0072-01

多年從事農村小學語文教學的我，發現身邊不少教師和學生一談到作文課，就覺得頭痛。究其原因，主要有兩個：一是教師作文教學模式單一，重形式輕內容；二是學生腹中空泛，筆頭枯澀。針對這一現象，我在教學中進行了一些嘗試，覺得可以從以卜三個方面為農村小學生“搭橋引路”，引導他們踏上作文坦途。

一、架設生活與作文的橋梁，開發作文源頭

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流個不停。”小學生作文也不例外，一旦離開生活來寫作文，就好比是無米之炊，無從卜于。因此，要想讓學生的作文能夠“選擇有意義的內容”“表達自己的真情實感”，教師必須引導學生觀察生活，捕捉生活中的鏡頭，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，盡可能讓學生接觸自然，深入社會，讓沸騰的社會生活，奇異的自然景觀映入學生的腦海，豐富學生的習作素材。具體可以從以卜-幾個方面著手：

1.有計劃地組織學生走出校門，上室外課和開展一些有益的社會實踐活動，比如打掃公共場所、給孤寡老人送溫暖等。記得今年上學期，我帶領學生走出教室，觀察學校的一角，要他們寫一篇作文——《校園的一角》。我發現他們寫作文時，都有一種不吐淺談不快、卜筆成文的感覺。寫出的作文都把校園的美景寫得淋漓盡致，讓人看了真有身臨其境之感。又由于每個學生的性格和愛好不同，自然所見、所聞、所感也不會完全一樣，所以所寫的內容可謂豐富多彩、各有千秋：有的側重描寫各種花，有的側重描寫黃果樹的枝繁葉茂……因而，我每看一篇作文都有新的感受，批改作文也不再頭痛，而是一種享受。

2.讓學生積極參加自己力所能及的家務勞動或田間勞動。勞動會給予他們許多課外知識，造就他們勇敢、勤勞、獨立等品質，同時也使他們品嘗到許多酸甜苦辣。應指導學生留心自己的勞動過程，體驗勞動中的真實感受，燃起作文的興趣之火。

3.創設生活情境，拉近生活與課堂的距離，讓學生在不經意中獲取素材，往往更容易激發學生的寫作興趣。記得上學期的一個星期三，第一節作文課上我帶了一個布娃娃，我問同學們：“你們認識嗎？你能說說它的樣了嗎？”只見學生們你一言，我一語，很快就說出了布娃娃的外貌、穿著，就算我沒有帶布娃娃，聽他們這么一說，我也能想到布娃娃的樣了。接著，我就趁熱打鐵，表揚他們觀察仔細，抓住了事物的特點。然后，我就問：“誰能用一段話來描繪出布娃娃的外貌、神態呢？”結果學生們紛紛舉于，躍躍欲試，生怕老師不給他們表現的機會。最后，我就讓學生動于寫一個作文片段，要求寫出事物的特點。有了“觀察”“說”這兩步的鋪墊，“寫”也就是水到渠成的事了。

二、架設好說話與作文的橋梁，疏通作文思路

長期以來，受應試教育的影響，在語文教學中往往是重讀寫、輕聽說。其實，這種傾向對小學生作文水平的提高是很不利的，因為人類口頭語言的發展總是先于書面語言，兒童只有說得清楚，才能寫通順。因此，作文要遵循從說到寫的原則。近年來，我除了口語交際課外，還隨意性談話，鍛煉學生的膽量。這種訓練一般在課余時間進行。例如：有目的地與學生談他媽媽的情況：“你媽媽多大年紀了？長得怎樣？是干什么工作的？對你怎樣？”讓學生一一回答后，再讓他試著連起來說一遍，一篇簡單的《我的媽媽》的口頭作文就出來了。經常這樣訓練，學生就覺得老師平易近人，說話時就膽大了，也就為課堂口頭作文訓練打卜-了基礎。

三、架設好閱讀與作文的橋梁，借鑒寫作手法

1.閱讀是間接體驗生活。我們應該指導學生系統地閱讀一些名著，從中獲取營養，這也是積累素材的重要途徑，通過博覽群書，學生的眼界會日益寬廣，生活亦將豐富多彩。

2做好閱讀指導，借鑒寫作于法。中國有句老話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀除了能做到“秀才不出門，能知大下事”之外，又能讓學生學習作者觀察、分析事物的方法，還能豐富詞匯，領悟表達方式。為了提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，應鼓勵學生多到學校圖書室借閱課外讀物或訂購課外書，在班內形成人人有書讀，個個愛讀書的好風氣。同時，還要培養學生做讀書筆記的習慣，把看到的好詞、好句、好段記下來，習作時借鑒。

綜上所述，只要讓學生積極參加各種有益的活動，教育學生留心觀察周圍的事物，廣泛閱讀書籍，引來源源不斷的作文之“活水”，作文時就無須再愁“無米下鍋”了。有了“米”，再加上“炊技”就可以做成“香噴噴的米飯”，學生就能走出作文的困境，踏上作文成功之路。