以PISA為契機提升區域閱讀素養

高淑一 張學艷

PISA閱讀素養踐行的正是這樣的理念，而房山區的閱讀教學實踐也定會因為對PISA閱讀素養的追求而使學生受益匪淺，糾正學生閱讀思想和閱讀行為偏差，提升學生學習語文的主動性和積極性。

2009年，北京市房山區學生參加了教育部考試中心組織的PISA中國獨立研究，以此為契機，房山區教育委員會成立“閱讀能力提升項目研究”項目組，對PISA概念、理論及思想進行研究，有針對性地對本區語文閱讀教學進行思考和診斷，以推動本區教學改革的深入和發展，提升語文教學品質。經過數年的嘗試與摸索，PISA語文閱讀教學在房山區發展態勢良好。

一、PISA閱讀素養內涵

經濟合作與發展組織（OECD）創造性地以“素養”為核心，測試學生能否掌握參與社會所需的知識與技能。它突破以前學界對“素養”內涵的界定，將其界定為：“閱讀素養是對文本的理解、使用及反思，其目的在于達成個人目標，發展其知識與潛能以及參與社會。”可見，其對個體在社會實踐中發揮著積極的作用。

“素養”是PISA中國獨立研究中最具變革性的理念，其將個人“素養”與一個國家的社會、經濟發展建立起緊密的聯系。PISA所測評的“素養”不僅局限于學生在學校課堂中的表現，而且要讓焦點離開學校，拓展到日常生活的方方面面，讓學生的閱讀、思考和運用都建立在社會性背景中，而非傳統語文試卷中的那些單薄的字符及文本。因此，教師必須面對那些與他們具有直接或潛在關聯的地點或情境，發現字符與文本在情境和目的中的特殊意義，進而掌握參與未來社會的能力。

所以，素養不再是一種孤立的認知方式和技能形式，更是一種基于不同情境下的社會實踐活動和一種面向未來世界的參與能力。而PISA注重在功能性、社會性、高階性和文化性等多個維度中，測試和培養學生在不同情境與文本閱讀中的閱讀素養，能運用已有知識背景對文本內容和形式進行反思。這種反思強調閱讀本身是文本與主體發生互動交互的概念，因此，閱讀主體必須反思，通過反思激起個體對自身主體性存在的認識，發現學生具體、現實的參與社會的能力。

二、房山區語文閱讀教學狀況分析

北京市房山區歷來就比較重視語文閱讀教學，然而由于學生的閱讀素養較為欠缺，與PISA所要求的能力相差甚遠，這和房山區之前的閱讀教學狀況存在密切

關系。

首先，語文閱讀教學所用文本較為陳舊，多依賴于傳統課本與配套閱讀教材，閱讀內容往往與現實社會脫節。且語文閱讀考查方式題型化明顯，應試模式較為突出，相比PISA的閱讀文本，房山區閱讀教材文本的社會參與度明顯不夠，不符合閱讀教學的基本發展趨勢，導致學校課程開設和發展水平差異較大。

其次，經典閱讀嚴重匱乏。無論是對個人文化素質的提升，還是對民族文化的傳承，經典閱讀都有著重要的意義，但是課外經典閱讀效果并不理想。由于課業壓力，學生可用于經典閱讀的時間有限，一些學生甚至連課標要求的經典著作都無法完成。而且，因為城鄉發展不均衡，部分地區課外閱讀資源極為欠缺，學校圖書館資源嚴重不足，不僅圖書數量較少，且大多陳舊，真正適合學生閱讀的不多，不能滿足學生現實的閱讀需求。

再次，學生尚未養成良好的閱讀習慣。房山區地處北京遠郊區縣，經濟發展相對落后，家庭文化背景與經濟水平也相對較低。一方面，家庭無閱讀氣氛，大部分學生的家中藏書較少，家長文化水平和經濟能力較低，不知或沒有能力培養孩子的閱讀興趣。還有些學生的家長長年在外打工，無法對其閱讀進行積極引導與管理。另一方面，學生缺乏閱讀意識，因為沒有給予有效引導和管理，加之年齡較小，很難抵御電視、電腦和通俗讀物的沖擊，漸漸地對文本閱讀喪失興趣。久而久之，導致閱讀能力和閱讀興趣的缺乏。

最后，學生缺乏明確的閱讀目的與讀書方法。大部分學生沒有明確的閱讀目的，僅僅是為了打發時間，消遣娛樂。對所閱讀的書籍或文章，沒有準確清晰的認識，很難具體表述出文章內容及閱讀感受。導致這種現象出現主要是因為沒有正確的閱讀方法。這些學生既沒有固定的閱讀時間，對要精讀或略讀的書籍也沒有什么概念，更不會做讀書筆記。缺乏科學的閱讀方法，嚴重制約學生的閱讀質量。

因此，針對房山區學生語文閱讀素養匱乏、閱讀教學內容亟須改善的狀況，本區教育人士以PISA教育素養為導向，進行大膽探索，以期提升學生的閱讀質量。

三、觀念、理論和實踐引領的多管齊下

根據房山區閱讀教學的現實情況和具體問題，本區開始采取相應措施，幫助教師和學生提升閱讀素養，尤其是偏遠農村地區的學生。

1.重視閱讀，觀念引領

目前房山區的中學生整日忙于題海，應付各種各樣的作業、考試，根本沒有閑暇時間去閱讀。別說經典，不少學生連課本都沒有進行深度閱讀，甚至有些學生連瀏覽都沒有做到。許多學校領導、教師、家長也反對學生讀“閑書”，認為這是耽誤時間。面對這種現狀，閱讀能力提升項目研究項目組成員一致認為：要讓學校領導及師生重視閱讀，必須讓其轉變觀念，認識閱讀的重要性及閱讀能力提升對其他學科的正向相關影響。

從世界讀書日的確立到語文新課標和《北京市中小學語文學科教學改進意見》對閱讀的相關要求中，讓本區廣大師生充分認識到閱讀的重要。可以說閱讀是人生最基本的技能，閱讀能力提高了，其他學科憑著這種基本的閱讀能力也能讀懂絕大部分內容，因為所有學科的教材均以文字形式呈現。閱讀能力越強，意味著記憶力和理解力越出色，學習力就越強，越利于終身可持續發展。

基于以上認識，我們達成這樣的共識：一個熱愛讀書的教師，才能夠有效地教書、育人;一個熱愛讀書的學生，才能夠更好地求知、做人。一個崇尚讀書的校園，一定是一個健康而充滿生機的校園;一個崇尚讀書的社會，一定是一個充滿希望的社會;一個崇尚讀書的民族，一定是一個理性的、優秀的民族。

房山區各校以閱讀為突破口，積極開發閱讀課程，鼓勵各學科根據學科特色開展相應的閱讀研究活動，形成大閱讀的理念，促進各學科均衡發展，形成大教育觀，大力培養學生的綜合素質，提高學校的綜合實力，讓學校成為真正的“書香圣園”。

2.開設閱讀課程，理論引領

閱讀能力提升項目研究項目組教師通過認真研讀相關資料，發現PISA閱讀素養水平等級及要求與新課程標準、中高考考試說明中對學生語文閱讀素養的要求有較高的吻合度。其明顯的區別是，PISA閱讀素養更加側重學生閱讀思維能力的考查，突出體現語文學習的工具性和實用性，強調閱讀在生活中的運用。

因此，房山區教委安排語文教師使用專門編訂的材料實施課堂教學活動，進行閱讀方法與技巧的訓練，促使學生形成較高的閱讀素養。2011年12月，房山區編寫“閱讀能力培養”專項課程材料，經多次修訂，形成校本教材《中學生閱讀能力培養》，約16萬字，于2012年5月始在4所試點學校開設“閱讀能力培養”課程，進而在全區35所學校的八年級全面開設此課程，在學期末組織全區的統考統閱。接著，陸續在初二年級和高一年級開設閱讀課程，每周不少于一節，進行閱讀方法和閱讀技巧的訓練。

3.組織讀書活動，創辦刊物，實踐引領

傳統語文教學閱讀大多停留在名著閱讀、美文欣賞階段，閱讀面極為狹窄。此外，房山區地處遠郊，農村學生閱讀積累極為薄弱。因此，組織讀書活動首先應解決“讀什么書”的問題。2012年10月，項目組在多方調研的基礎上著手編訂適合房山區中學生的“房山區中學生閱讀指導書目”。編寫團隊由語、數、外、理、化、生、史、地、政等各學科教師組成，推薦書目包括經濟、哲思、軍事、宗教、地理、醫學、心理學、倫理學、自然科普及社會觀察等作品。在書籍之外，我們還推薦一些報紙雜志和影視作品，供學生選擇。

2013年2月，房山區教委在全區范圍內組織評選“房山區閱讀推廣實驗?！薄?014年3月19日，韓村河中學舉辦“房山區閱讀推廣實驗?！笔谂苾x式，兩所高中校、兩所完中校及6所初中校，共10所學校接受授牌并組織開展系列讀書活動。活動主要包括：項目組安排區內閱讀名師在實驗校間進行巡回讀書講座;開設名家講壇，邀請錢理群、蘇立康、凸凹等知名作家學者來區開展講座。2011年，我們固定在每學年的初一年級和高一年級組織“誦經典美文，潤書香人生”詩文朗誦會，在初二年級和高二年級組織“閱讀經典，感悟人生”的讀書報告會，以及在非畢業年級舉行讀書征文活動。

2015年寒假過后，項目組創辦的刊物《龍鄉新芽》與房山區師生見面，受到廣大師生的歡迎，他們積極投稿，反響強烈。我區本土作家凸凹先生評價說：“刊物辦得好，樸素的面貌，充實的內容，令人敬佩?！狈可絽^將充分利用該刊物，引領學生與教師的閱讀方向。

四、語文閱讀教學成效

通過數年的努力和發展，房山區通過教育理念和評價方式的轉變，影響整個區的教育思想和教育方式的變革。從2011年起，房山區開始組織的詩文朗誦會、讀書報告會和讀書征文活動已經固化形成常態，成為特色。在閱讀能力提升項目的引領下，學生的聽說讀寫能力有了長足進步，語文素養明顯提升。自2013年開始，房山區中考語文成績取得較大進步，實現跨越式的發展。與此同時，PISA 2012傳來喜訊，區閱讀成績提升67個點，位居全球之首。

校本教材《中學生閱讀能力培養》順利編訂，在全區推廣，其所體現的語文素養觀與中高考改革方向一致，房山區第一次走到北京市教育改革的前列。房山區的各個閱讀實驗校隨之受益，南召中學、韓村河中學是房山區較為偏遠的農村學校，經過三年的發展，其教學成績已超過房山區的平均水平，獲得驕人成績。

“房山區中學生閱讀指導書目”由一本小冊子發展到一本厚厚的大書，不但為區中小學閱讀和學校圖書館配書提供參考，也為其他區縣相關工作的開展提供參考范本。房山區語文教師掀起閱讀高潮，打造出一只由初高中語文教師讀書講座的團隊，力爭讓每部名著有人講，一部名著多人講，講出特色，講出品味，形成自己的品牌。

因此，我們應進一步轉變觀念和角色，重新定位課程理念，切實關心學生成長需求，為他們的全面發展和健康成長創建有利條件，逐步提升對現代教育思想與改革方向的認識，開發滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養和培養健全人格的課程，促進學生和教師的成長。

同時，進一步突破應試思想的制約，讓閱讀教材更純粹，更富有思想性，徹底擺脫中高考模式化影響，開發出滿足學生需要、順應時代發展的閱讀教材，讓學生在閱讀時感受中華民族優秀傳統文化和現代文明科技的魅力，形成自己獨特的體會，讓學生在不知不覺的活動中學到知識，提升閱讀素養。

閱讀素養不應局限于學校課堂或只是追求工具理性、效率至上的工作需求，而應站在可持續發展的立場上，真正地讓閱讀助力學生進步，成為學生生活必不可少的一部分。PISA閱讀素養踐行的正是這樣的理念，而房山區的閱讀教學實踐也定會因為對PISA閱讀素養的追求而使學生受益匪淺，糾正學生閱讀思想和閱讀行為偏差，提升學生學習語文的主動性和積極性。

（作者單位：北京市房山區教師進修學校）

（責任編輯：孫建輝）