數學課堂教學中的合作學習

摘要：新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神。“在合作中學會學習，在學習中學會合作，”這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0114-01

新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。學生的合作學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生切身地體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的 幫助下獲得發展。合作學習能促進教師與學生、學生與學生間的互動，能對數學人力資源進行有效開發，對發展學生的解題思路、增強學生自信心十分有利，同時還有助于增強學生對數學的體驗和感悟，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力、形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好基礎，那么如何在初中數學課堂中正確實施合作學習呢？

一、營造和諧氛圍

數學課堂中要讓學生積極、主動地置身于合作學習中，其前提是必須創設一個安全自由的氛圍，一個和諧、適宜的課堂環境。這就要求教師的態度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為本。”這個中心，創設民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學生雖不成熟卻經過自己大腦思考的獨特的判斷， 特別是其中建設性的和創造性的價值意蘊教師能加以珍視，摒棄求全責備，多提建議少作評斷，多用寄予真切期待的語言鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待而努力發揮出潛在的智慧和情意能量。

二、創設合作情境

學生的學習要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。這些問題或交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完成 它具有一定困難的；或者是學生有迫切的 愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作的積極性，也才能使合作學習更加有效。因此交流與合作需要教師一定的指導，創設一定的情境。

三、把握合作時機

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。當學生個人操作難以完成時進行合作學習。例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學習完成。分別安排擲硬幣、記錄數據、統計數據、發言匯報等多項工作，并且輪流試驗的各項內容，達到共同完成這一實驗目的。學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。

四、有效合作的過程

在學生的合作學習過程中，教師的角色定位必須是由臺前轉向幕后，由“居高臨下”轉向“平等參與”，成為學生學習的親密伙伴，與學生平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標 而互動與交融，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，學生能做的盡量讓他們去做， 學生能說的讓他們來說。教師必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行，更加有效；必須隨時處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產生的教學資源及時進行引導。有的小組活動開展得非常順利時，教師就給予及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發現，及時制止，提供及時點撥，使小組討論順利開展。

交流與傾聽的能力如何關系到合作學習能否順利進行。教師要培養學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人的發言的內在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中的錯誤；如果不認真地傾聽，得到的信息就可能比較少， 比較、辨別的質量就相對較低，使學生會設身處地的為別人著想，不要隨意打斷別人的談話，不要甚至因意見不同而影響同學間的感情，學會評價別人。

五、有效的合作方法

學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的題目，并在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利于培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。

數學課堂合作學習的教育模式對學生積極性的培養，對學生的探究能力和合作意識的培養，對學生創造力、想象力、思維能力的培養是有利的。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作，才能使課堂煥發生命的活力。教師在新課程理念的指導下，必須重視合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，時刻把握以學生發展為主線，我們的課堂教學才能生機勃勃。