小學語文教師課堂教學語言的語用探究

黃惠

摘 要：語言是日常生活中最基本的交流工具，偉大的教育學家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”從這句話可以看出，教師的語言對于課堂知識的傳播和教學效率的高低有著重要的作用，教師向學生傳播知識、進行授課都要借助于語言這項交流工具。精彩的表述、細致的分析、巧妙的概括，能把學生帶入到知識的海洋中，使同學們獲得精神上的滿足，從而有效地提高課堂效率，達到教學的目的。

關鍵詞：基礎學科；教學語言；評價語

語文是一門基礎學科，是學好其他學科的前提和基礎，對同學們今后的發展具有重要的影響。教師教學語言在小學語文課堂中占有重要的地位，教學語言的好壞，直接決定著課堂教學效率的高低，影響著同學們課堂上的注意力，所以我們要不斷地提高教師課堂教學的語言能力，努力做到準確、生動、有號召力和有吸引力。本文對小學語文教師課堂教學語言的語用進行了探究，提出了提高小學語文教師課堂教學語言的語用策略，旨在提高小學語文課堂的教學效率，促進學生的全面發展。

我們把教師課堂教學語言分為三類：組織類、講課類、提問類，下面結合它們各自的特點及運用時注意的事項對小學語文教師課堂教學語言的語用進行探究。

一、組織類語言

1.導入語——生動活潑，具有吸引力

語文課堂教學是一門藝術，而課堂教學的開場白——導入語更是一門藝術中的藝術，課堂的導入語水平的高低直接影響著語文課堂效率的高低。課堂導入語的作用在于集中學生的注意力，激發學生學習的熱情和興趣，和對知識求知的欲望。教師在設計課堂導入語時要做到精彩，且極具吸引力。例如在學習一年級下冊第十九課《烏鴉喝水》這節課時，教師可以先結合圖片講一段故事，講到烏鴉發現一個瓶子里有水但是卻喝不到然后停止，這樣就會調動起學生想知道烏鴉是怎么喝到水的欲望，激發學生學習的興趣。

2.過渡語——承上啟下，銜接自然

過渡語也是語文教師講課時必須用到的語言，缺乏過渡語的課堂毫無生趣。過渡語在語文課堂中起著承上啟下的作用，有利于幫助學生加深對課文的理解。語文課堂的過渡語要做到簡潔、精練、自然、順暢，能夠使課堂敘述順利進入到接下來的環節中。例如在《烏鴉喝水》一課中，“瓶子口這么小，大家想知道烏鴉會想出什么辦法來喝水呢？那就讓我們一起來學習今天的課文《烏鴉喝水》”，語言非常的簡潔精練卻能喚起學生求知的欲望，效果非常理想。

3.結束語——歸納總結，回味流長

結束語在整個課堂教學過程中占據著重要的地位，結束語雖然用的時間不多，有時候只是一句話，但是它對整堂課所起的作用是不容小覷的，如果把好的導入語看作是成功的一半，那么，結束語則是起到了畫龍點睛的作用。例如，在學習一年級下冊《司馬光砸缸》這篇課文時，可以這樣總結：司馬光，聰明勇敢、沉穩鎮定，憑借著自己的機智把自己的小伙伴救了出來，使自己的小伙伴脫離了危險，我們要學習司馬光聰明勇敢、機智果斷的精神。如此結束課本內容，催人奮進，又能打動人、感染人，從而收到了良好的教學效果。

二、講課類語言

1.講授語——生動有趣，條理清楚

講授語，是指在語文課堂上教師向學生講解課本內容、知識要點所用的教學語言，是語文課上最基本的、最重要的語言形式，授課語是教師根據自己的經驗和課本的內容總結出來的，授課語必須要通俗易懂，因為小學生年齡較小，理解能力不高，因此必須要滿足小學生的需求，另外授課語必須生動有趣、條理清楚，要對學生有吸引力，許多小學生上語文課就睡覺，這有其自身的原因也有一部分老師的原因，教師授課語是關鍵所在，因此作為小學教師必須要深入研究，不斷完善授課語言。

2.分析語——透徹深入，有理有據

分析語必須要做到透徹深入，有理有據，不能似是而非。小學生的理解能力本身就差，教師在分析課本內容時必須要深入，一層一層分解，解答學生的疑問，提高學生的理解能力。教師在運用分析語時要做到簡潔、順暢，用最簡潔的話語進行表述，平時不斷加強自身語言思維的訓練，提高自身語言能力。

4.抒情語——表達情感，營造氛圍

抒情語是教師表達自己的情感，營造愉悅的課堂氛圍的一種語言形式。抒情語要真誠，適當運用，一般在課堂上應用較少，主要起到營造氛圍的作用。例如三年級上冊《秋天的雨》一課中，教師有感情地朗讀“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”它為學生營造一種秋天雨天的氛圍，讓他們融入其中。

三、問題類語言

1.提問語——簡潔干練，凸顯主題

提問語也是語文課堂教學中教師檢查學生學習情況常用的語言之一，是檢測學生對知識掌握情況的一個有效的工具。有效的提問語可以集中學生的注意力，提高學習的效率和學生的學習成績，但是如果提問不當也會得到相反的教學效果，甚至還會破壞課堂的氛圍，不利于增進學生和教師之間的感情。那什么才算是有效的提問語呢？有效的課堂提問語必須要從課本出發，從同學們的實際情況出發，根據課本的內容和知識點來進行，設計一些能誘發學生思維興趣的問題。例如《手捧花盆的孩子》一課中，“為什么手里捧著空花盆的孩子得到了國王的賞識呢？”“國王想挑選哪一類的人才做繼承人呢？”通過這兩個問題直逼課文的中心思想，加深學生對課文的認識。

2.引導語——環環相扣，啟發性強

引導語是提問語的延伸，是問題類語言的一種，對營造課堂氛圍具有重要的意義，引導語用得得當，學生對學習內容才會有更深的理解，活躍的課堂氛圍才能促進教學，學生的主體作用才會得以凸顯，學習的目的才會完成。例如《手捧花盆的孩子》一課中，“國王想挑選哪一類的人才做繼承人呢？”許多學生針對這個問題可能一時回答不上來，課堂一時陷入僵局，那么教師就應該及時地引導：“和其他孩子相比，手里捧空花盆的孩子具有怎樣的品質呢？”答案很明顯，同學們對問題的回答也會變得輕松，課堂氛圍也會活躍起來。

3.評價語——正面激勵，鼓舞人心

評價語也是語文課堂常用的語言之一，教師對學生的評價語具有一定的激勵作用，學生對教師的評價語也非常看中，因此教師的評價語必須客觀積極，對學生具有一定的激勵作用，要經常用“你回答得很棒！”“你的想法很巧妙！”等評價語，使學生發現自己的優勢，看到自己的長處，激發學生學習的積極性，提高課堂效率。

綜上所述，教師的語言對于課堂知識的傳播和教學效率的高低有著重要的作用，教師精彩的表述、細致的分析、巧妙的概括，能把學生帶入知識的海洋中，使學生獲得精神上的滿足，從而有效地提高課堂效率，我們要不斷提高語文教師的語言運用能力，提高課堂教學的有效性。

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編輯 段麗君