用活教材，提高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效

孫娜

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)教師要樹立新的教材觀，包括要了解教材、梳理教材，吃透教材、補(bǔ)充教材，并且鼓勵(lì)教師要用活教材，創(chuàng)造性地使用教材，上出有特色的課。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平以及思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)選擇最具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)立足教材，調(diào)整教材，以提高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、降低難度，迎合學(xué)生程度

一年級(jí)《動(dòng)物園里真熱鬧》一課，教材中列舉的動(dòng)物種類豐富，且各具特色。如果在課堂內(nèi)要掌握各種動(dòng)物的特征，是有相當(dāng)難度的。我曾聽過(guò)有位老師執(zhí)教這一課，她降低了學(xué)習(xí)難度，把教學(xué)目標(biāo)定位為描繪動(dòng)物的頭部特征，學(xué)生作業(yè)用頭飾的形式來(lái)展示。這樣的調(diào)整，達(dá)成了在學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)上的提高，并且也非常符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。從學(xué)生作業(yè)的效果來(lái)看，雖說(shuō)還沒(méi)擺脫對(duì)教師示范的依賴，但他們?cè)谡谜n中的表現(xiàn)積極主動(dòng)，臉上流露出來(lái)的是那種學(xué)到知識(shí)、展示本領(lǐng)后的成就感和滿足感。

可見，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適度調(diào)整，在必要的時(shí)候降低一點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生更易接受，也更愛學(xué)習(xí)，效果自然也更好。于是我做了更為大膽的改變，我嘗試把教學(xué)目標(biāo)再縮小、再集中，設(shè)想是否可以在第一課時(shí)只畫動(dòng)物園中某一類動(dòng)物，比如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、牛等四條腿的蹄類動(dòng)物之間的熱鬧故事，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一類動(dòng)物的造型方法掌握之后，再試著畫其他的動(dòng)物，是不是既強(qiáng)化了特征，又有利于學(xué)生理解呢？

案例：《動(dòng)物園里真熱鬧》

我在上這一課時(shí)，考慮到一年級(jí)學(xué)生天真熱情、想象力豐富的心理特點(diǎn)，用情景故事、角色扮演來(lái)貫穿整節(jié)課。首先以小馬麥克第一天上小學(xué)作為引入，當(dāng)屏幕出現(xiàn)可愛的小馬和自己一樣背著書包去上學(xué)的畫面時(shí)，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得很親切很有趣。一路上小馬的鄰居犀牛伯伯、梅花鹿妹妹、水牛大叔、長(zhǎng)頸鹿姐姐和斑馬大哥紛紛向麥克表示祝賀和鼓勵(lì)，此時(shí)已不露痕跡地把教學(xué)內(nèi)容選定為有四條腿的蹄類動(dòng)物。我邊講故事邊出示這些動(dòng)物的剪影，請(qǐng)學(xué)生猜一猜它們是誰(shuí)，學(xué)生激動(dòng)地紛紛舉手搶答。我接著問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生立刻觀察到了這些動(dòng)物除四條腿之外的獨(dú)特之處，比如長(zhǎng)頸鹿的脖子特別長(zhǎng)，犀牛腿短體粗，斑馬的身體上有黑白條紋……學(xué)生通過(guò)欣賞、辨認(rèn)，加深了對(duì)這些動(dòng)物的認(rèn)知。接著，我在實(shí)物投影儀上直觀演示畫馬的步驟，邊示范邊提示抓住特征的重要性。然后，我扮演小馬麥克，請(qǐng)學(xué)生扮演麥克的鄰居并嘗試畫一畫，在互動(dòng)、修改的基礎(chǔ)上解決了存在的問(wèn)題。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們以鄰居的身份展示并各自對(duì)小馬說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，輕松愉快的氛圍充滿了整個(gè)課堂，學(xué)生參與熱情高且作業(yè)的效果也很令人滿意。

分析感悟：回顧以往自己上這類課時(shí)，盡管呈現(xiàn)許多圖片給學(xué)生欣賞交流，但在學(xué)法的指導(dǎo)上缺乏有效性，作業(yè)效果往往不盡如人意。本以為講解、示范對(duì)學(xué)生有幫助，可實(shí)際情況是一半學(xué)生會(huì)跟著畫，少數(shù)學(xué)生會(huì)模仿書上的范畫，個(gè)別會(huì)畫他們時(shí)常在畫的動(dòng)物，總之缺乏創(chuàng)新。并非學(xué)生不知道還有其他動(dòng)物，而是他們的思維未得到提升和突破，因?yàn)榻處煱呀虒W(xué)的著眼點(diǎn)放得太大，難度定得太高，也就不可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、大膽取舍，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)

由于教師的思維肯定要比學(xué)生成熟縝密，所以在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免學(xué)生被教師牽著走、缺乏思考主動(dòng)性的現(xiàn)象。教師對(duì)教材需要有清晰的定位，要大刀闊斧的取舍，只有目標(biāo)集中，才能一課一得。

例如我在設(shè)計(jì)三年級(jí)《我們愛勞動(dòng)》一課是這樣思考的，教材提供的知識(shí)點(diǎn)包括了人物造型、動(dòng)態(tài)、前后遮擋等，如果一堂課上面面俱到，勢(shì)必導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，此時(shí)對(duì)教材的處理只有一個(gè)字“舍”，有舍有得。這節(jié)課以勞動(dòng)為核心，自然是要?jiǎng)悠饋?lái)。從三年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)和技能水平來(lái)看，他們對(duì)人物的表現(xiàn)能力參差不齊，空間思維能力也較弱，要他們把特定的人物動(dòng)態(tài)畫出來(lái)具有一定的難度。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我把第一課時(shí)的重點(diǎn)全部放在了人物動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)上。選擇直接在沙皮紙上用油畫棒畫人物動(dòng)態(tài)線，再用色塊進(jìn)行裝飾，而頭發(fā)、服裝、五官等只作簡(jiǎn)單表現(xiàn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的處理既直觀又容易上手，并且還增加了趣味性。

案例：《我們愛勞動(dòng)》

首先，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀察，對(duì)人物勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流，再借助模型操作，找到多種動(dòng)態(tài)變化下的“關(guān)節(jié)”，將抽象的內(nèi)容清晰化。

其次，請(qǐng)學(xué)生大膽嘗試畫出人物動(dòng)態(tài)線，發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)”變化，動(dòng)作自然隨之變化，通過(guò)展示交流并互助修改，描繪出生動(dòng)的勞動(dòng)姿勢(shì)。

接著，在理解了關(guān)節(jié)和解決人物動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，輔以五官及服飾，討論交流作業(yè)。

最后我們以爭(zhēng)做勞動(dòng)小先鋒的形式進(jìn)行個(gè)性展示，對(duì)自己和同學(xué)的作品發(fā)表評(píng)價(jià)。

分析感悟：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊圍繞著重難點(diǎn)展開探索，學(xué)生都是自發(fā)地找問(wèn)題，想辦法去解決問(wèn)題，并進(jìn)行歸納總結(jié)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也有明顯提升，改變了以往只有基礎(chǔ)好的學(xué)生可以達(dá)到教師的作業(yè)要求并在課堂內(nèi)完成作品，而大多數(shù)學(xué)生作業(yè)只是半成品的狀況。作業(yè)時(shí)間的明顯縮短、作業(yè)質(zhì)量的顯著提高，帶來(lái)的是課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。舍得是一種人生智慧和態(tài)度，是擁有超越境界來(lái)對(duì)已得和可得的東西進(jìn)行決斷的情懷和智慧，課堂亦人生，愿舍便有得。

三、巧妙整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度

教材為我們提供了豐富的教學(xué)活動(dòng)資源，并且在聯(lián)系學(xué)生生活與社會(huì)生活方面做了許多的嘗試。它所遵循的“讓美術(shù)走進(jìn)生活”的思想，很好地體現(xiàn)了其教育和人文價(jià)值，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散，比如《立體造型》、《大盒子小舞臺(tái)》、《小小果殼箱》、《電話亭》、《公共汽車站》等紙材設(shè)計(jì)單元的課，整體系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)整合后的課程內(nèi)容為：

（一）《紙盒變變變》——學(xué)習(xí)對(duì)方形紙盒進(jìn)行包裝，認(rèn)識(shí)六面體。在包裝的過(guò)程中，學(xué)生知道了紙盒有六個(gè)面且每一面的形狀都是方形，在用彩紙對(duì)其包裝后，變成了一個(gè)個(gè)的色塊，為下一節(jié)立體組合造型做好了鋪墊。

（二）《立體的組合》——以小組合作的形式，利用方形小紙盒，探究從平面到立體的變化，繪畫六面體并進(jìn)行立體的組合。學(xué)生認(rèn)識(shí)立方體卻不一定會(huì)畫立方體，針對(duì)這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生以厚度為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察比較，從平面到立體展開探究，不難發(fā)現(xiàn)表示厚度的三根線條的長(zhǎng)度和方向需要保持一致。學(xué)生在掌握繪畫立體造型的方法之后，再小組合作進(jìn)行立體組合，探究組合中遮擋的關(guān)系，將原本抽象的空間思維直觀具體化。

（三）《城市雕塑》——用折、剪、貼等方法制作城市里的立方體紙雕塑。利用彩紙制作出不同大小和厚度的立方體并組合，不僅鞏固了前兩課學(xué)到的知識(shí)，而且使作業(yè)的形式變得更為豐富，學(xué)生也樂(lè)在其中。

（四）《身邊的景物》——借助各種立方體的造型，通過(guò)觀察生活，進(jìn)行創(chuàng)作。城市生活有許多學(xué)生熟悉且感興趣的創(chuàng)作題材，思路打開之后，學(xué)生定能從自己和同學(xué)的作品中收獲驚喜，也能更深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

分析感悟：通過(guò)對(duì)教材整合的嘗試與研究，有助于教師更為深刻地理解教材、梳理教材，同時(shí)也為教師拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)。作為一名美術(shù)教師，我們需要做到心中有教材，但心中更要有學(xué)生。每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)學(xué)段要教給學(xué)生什么，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)技能，達(dá)到怎樣的程度，各個(gè)年級(jí)的銜接又是如何，教師都要做到心中有數(shù)。學(xué)生有循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，才有對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能掌握的不斷提升和鞏固。

四、恰當(dāng)延伸，拓展學(xué)生創(chuàng)造力

教材在編排時(shí)，出于前后內(nèi)容的連貫，在前一年級(jí)涉及的知識(shí)點(diǎn)往往對(duì)下一年級(jí)有著鋪墊的作用。若是教師“蜻蜓點(diǎn)水”似的把知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握不夠扎實(shí)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，他們掌握的知識(shí)技能便捉襟見肘了。教師要鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就需要恰當(dāng)延伸，聯(lián)系學(xué)生生活，展開思考和學(xué)習(xí)。

例如《墨點(diǎn)的游戲》一課特別適合學(xué)生表現(xiàn)點(diǎn)的疏密感，因?yàn)闊o(wú)論是從視覺(jué)層次、繪畫效率還是學(xué)習(xí)興趣，水墨比起其他的工具媒材來(lái)，都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但如果僅僅只是通過(guò)游戲來(lái)玩一玩、畫一畫，很可能導(dǎo)致“點(diǎn)的疏密”這一知識(shí)點(diǎn)被錯(cuò)誤地局限在水墨范疇，容易形成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

于是，我特別針對(duì)“點(diǎn)”的表現(xiàn)進(jìn)行了內(nèi)容上的延伸，如點(diǎn)的疏密可以用來(lái)裝飾小女孩的衣服，或是表現(xiàn)一群小蝌蚪，還可以是細(xì)菌、雨點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生再接觸與此相關(guān)的內(nèi)容，如《奇妙的點(diǎn)彩畫》一課時(shí)，我也同樣對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行延展，所不同的是學(xué)生因有之前對(duì)“點(diǎn)”的內(nèi)容的掌握和積累，技法運(yùn)用靈活了，學(xué)習(xí)興趣也濃了，學(xué)習(xí)起來(lái)明顯更為輕松。

分析感悟：教材給我們提供的只是一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)起點(diǎn)，老師給學(xué)生的其實(shí)可以更豐富。我相信學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮是建立在一定基礎(chǔ)之上的，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由欤粌H能夯實(shí)知識(shí)技能，還能拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生更積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波）