支架理論應用于初中英語詞匯教學

摘 要：初中英語詞匯教學是英語教學中的一個重要的組成部分，詞匯量的大小直接影響學生英語能力的發展。本文以衍生于建構主義的支架理論為依據，倡導以學生為中心，探討英語詞匯教學策略與技巧。旨在提升教師教學理念，改進教學方法，最終提高學生的詞匯學習效率及實際運用能力。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；支架理論

1 引言

詞匯對于語言的重要性是毋庸置疑的。從語言結構的角度來看，詞匯是承上啟下的一個關鍵結構層次；從言語知識的角度來看，詞匯的掌握和使用是概念化和范疇化的心理表征，是言語識解的基礎。然而在現今的初中英語教中，詞匯成為了教師和學生的一大難題。詞匯教學的方法過于枯燥，方式過于單一。學生對詞匯沒有興趣甚至是反感，記憶單詞也通常是死記硬背，并且容易遺忘。筆者通過觀察初中英語詞匯教學的課堂有了很多的感觸：填鴨式的教學模式仍然占主導地位。詞匯的教學仍然是老舊的三步走：領讀，讓學生們掌握單詞的讀音、意義；講解，讓學生們了解單詞的用法；鞏固，在講解課文中強化學生們對單詞的記憶。而詞匯教學的最終目的是讓學生學會運用詞匯，所以，在教學過程中，教師只有不斷為學生的學習提供幫助，逐步引導學生從學習新詞匯、理解新詞匯的意義到能運用這些詞匯，才能實現有意義的詞匯教學。所以，支架理論的五個環節恰恰符合詞匯教學的要求。

2 支架理論

20 世紀 30 年代， 前蘇聯心理學家維果斯基提出了 “最近發區”理論。其主要觀點是：獨立解決問題能力較差的學習者的水平， 在成人的指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。在此基礎上，布魯納等新維果斯基派學者從建筑業中借用術語支架， 將其發展為 “支架” 理論， 即通過 “支架” 把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己， 最后撤去支架。一般來說，支架式教學法由以下幾個環節組成：

1.搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立框架。教師創設學生有興趣參與的，處于其最近發展區中的問題情境。在這里，教師把握了學生現有的發展水平及其與學生所要學習內容之間的關系。

2.進入情境—將學生引入一定的問題情境。即由教師來創設一個真實的英語語言環境。這一環節設計中要特別注意視聽與思考結合原則和媒體選擇與組合的最優化原則的充分體現。

3.獨立探索—教師為學生確立目標以后，讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。在此過程中，學生積極主動地與環境、材料相互作用，不斷進行自我建構、自我發展，而教師則提供不同的“支架”。

4.協作學習—進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價—效果評價是反饋原則的重要體現。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

3 支架理論運用到英語詞匯教學中

1.搭腳手架

（1）設置問題支架

在詞匯學習的過程中，通過有效設問進行詞匯教學，可以使詞匯教學更加有針對性，有利于激發學生的學習興趣和好奇心，促使學生高效地掌握詞匯。

（2）直觀教學法呈現詞匯。所謂直觀教學法，是指教師借助于實物、 圖片、圖示、肢體動作等方式將單詞的意義用直觀的方式展現出來，把枯燥的書本知識用更加生動、形象的方式呈現到學生面前。詞匯意義的理解通常很抽象， 通過直觀教學法可以刺激學生的視覺、聽覺，使詞匯與客觀事物產生直接的聯系， 這樣詞匯的意義就可以很好地被理解。

（3）頭腦風暴法。根據建構主義所提出的同化和順應理論， 只有在新舊知識、已有經驗和新輸入之間建立有效的聯系，新知識才能被重新建構。所以， 教師應該更多地考慮怎樣完善學生之前的學習經驗，以及如何利用他們大腦中的原有圖式對新刺激進行選擇、整合、加工最終達到同化的目的。

2.進入情境

教師可以讓學生以小組合作的形式根據引入的單詞進行造句。在熟練造句后，教師可以要求學生設置情境，用新詞匯構成相關主題的對話，還可以創設一定的口頭或筆頭情境，讓學生將所學詞匯中主以角色扮演的形式再現出來， 或者用所學詞匯編寫一個故事，并與同學們分享。同時利用幻燈片的形式將已創設好的語境，通過看圖片、視頻、聽音樂等并以句子的形式呈現，也可以激發學生學習詞匯的熱情，提高學習效率。

3.獨立探索

在詞匯教學過程中，教師應采用啟發性問題營造輕松、愉悅的學習氛圍，促使學生自主的闡述自己的思想，在探究中掌握知識。在這個過程中，教師應當扮演促進者、輔助者、幫助者的角色，引導并激勵學生語言能力的發展。同時應引導學生在互動中互為支架，發揮問題刺激的正面作用， 激發學生形成和再構建自己的內在知識。

4.協作學習

支架式教學模式中，學生與學生，學生與老師的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下分成小組，建立起學習小組，一起討論和交流。由于不同學生原有的知識儲備存在著差異，對新事物的理解也不盡相同，他們之間的互動交流就變成了一種可貴的學習資源。在他人為自己搭建支架的同時也為他人搭建支架。這種互為支架的行為大大提高了學習的有效資源。

5.效果評價

教育心理學證明，情感因素也是影響學習效果的主要因素。現代教學論強調教師與學習者在教學過程中情感活動與認知活動的協調，主張教師在教學活動中使學生體驗到積極情感，以提高大腦的工作效率。因此，對學生的評價也變得尤為重要。通過鼓勵與肯定喚醒學生的目標價值和期望值，從而使學生在輕松而熱烈的互動中將活動往前推進。

4 結語

歸根結底，支架式詞匯教學法就是通過“支架”（教師的幫助）把學習詞匯的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。本文旨在深入研究和調查支架式教學法的運用，以提高中學英語教師詞匯教學的有效性。在建構主義理論的指導之下，采用支架式詞匯教學法，讓教師幫助學生搭建有意義的腳手架，鼓勵學生大膽聯想，聯系生活實際，讓詞匯教學和學習成為一件饒有興趣的事情。“寓教于樂”，構建從教師枯燥教學而學生死記硬背，到教師輕松教學且學生可活學活用的巨大轉變。以期為廣大英語教師，尤其是基礎英語教師，提供詞匯教學的新思路。

參考文獻

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作者簡介

張瑜（1991-），女，漢族，遼寧省撫順市人，學生，教育碩士，學校：西華師范大學外國語學院，研究方向：學科教學英語。