大道至簡 行易在“法”

余姣霞

【摘要】小學科學是以探究為中心的學科，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。在實驗教學中要求講效率，講效果。我們要盡最大可能采用效率最高、效果最好的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。本文從實驗課前做好充分的準備，有效的實驗活動以及對科學概念的內化等幾個方面進行探討，促進小學科學實驗課的教學效率，促使教學更高效。

【關鍵詞】實驗 有效 內化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0039-02

課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿了激情，學生充滿了活力。然而在熱鬧與自主的背后，也漸漸地讓人覺察到了這“熱鬧”當中的放任與浮躁，讓人不得不重新反思我們的課堂，“這是有效的課堂教學嗎？”“怎樣才能使我們的小學科學課堂更高效呢？”

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學實踐證明，科學課程是實踐性很強的課程，需要學生參與許多觀察實驗、動手操作等活動。通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度，促進學生全面、持續發展。因此如何使實驗課更高效直接影響著科學探究的效率。

一、凡事“預”則立——充分的實驗前準備

“不打無準備之仗”，小學科學課堂教學想要讓學生經歷有效的實驗探究活動，那么實驗前的準備工作是必不可少的。

1.教師準備要充分

首先，教師應加強自身的學習，科學是一門專業性很強的學科，科學實驗中對實驗器材的使用要求明確，比如對放大鏡的使用、滴管的使用、酒精燈的使用等，教師應先明確使用方法。

第二，教師要把握好課堂的教學目標，了解實驗的目的，這樣才能促使實驗的有效性。例如：教科版三上《空氣占據空間》一課中有四個活動，用兩根吸管“倒水”、玻璃杯中塞入紙巾后倒扣入水中、用注射器觀察比較空氣和水占據空間，最后還要對空氣和水進行比較。這幾個活動都有一個共同的目的，那就是讓學生明白空氣占據空間。但過多的活動會使教學顯得零亂，且無法保證有足夠的時間達到有效的探究。教師在明確這點后，我們可以做適當的調整。如：把用兩根吸管“倒水”的實驗和玻璃杯中塞入紙巾后倒扣入水中的實驗改成演示實驗，把探究活動的重點放在用注射器觀察比較空氣和水占據空間的實驗上，這樣就有更多的時間留在對實驗現象的分析上，提高了課堂的教學效率。

第三，在課前，教師還應先做一次課堂上要做的實驗，只有自己經歷過，才會知道學生在實驗中可能會出現的情況，針對自身的經歷事先控制產生問題的原因，或控制與課堂無關問題的產生，從而提高實驗的效率。例如：我聽一位老師上《生的食物和熟的食物》一課時，他準備了生雞肉讓學生做實驗，由于課前教師自己沒進行實驗，結果由于肉塊較大，在課堂上學生很難觀察到雞肉由生到熟的過程。這樣大大降低了教學的效率。

最后，作為科學教師，材料準備是我們的重要工作。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體。為使學生的探究活動更有效，教師應精心準備充足的實驗材料。例如：在上《電磁鐵的磁力（一）》時，我在實驗室拿來了電池，結果在學生實驗時，才發現有幾節是廢電池，因此有好幾組學生的實驗現象無法呈現。如果在課前我能檢查一下電池，或是多準備一些的話，我想課堂上就不會出現那尷尬的場面。

2.學生準備要積極

課前先跟學生講清下節課要學的內容，以及需要學生準備的材料，讓學生參與材料的準備。這樣既可以減輕教師自己的負擔，又可以提高學生的參與度。但怎樣才能提高學生的積極性呢？如果教師只是隨口一說的話，我想很多學生是不會認真去準備的，想認真準備的也許也無從下手。但如果教師換種說法的話，我想效果會不一樣。例如：在上《蝸牛》這課前，我是這樣對學生說的：“下一節，我們要上《蝸牛》這一課，我們都知道蝸牛是非常可愛的一種小動物。是不是？”學生紛紛響應。我繼續問道：“我們可以在什么地方見到它呢？”“花壇里。”、“菜地里。”學生爭著回答。“我們可以把它放在什么地方帶過來呢？”“放在盒子里，里面放點菜葉子。”“放在我們的飼養盒里，盒子上有小孔。”結果，在上課時，每位學生都有蝸牛在手，有的學生還為了蝸牛能有個伴，還擁有好幾只。孩子們帶著自己的蝸牛來到課堂上，學習的積極性也提高了。

二、此事要躬“行”——尋秘妙的實驗活動

1.加強實驗前教師的有效指導

在新課程的帶動下，我們的科學課要學生自主探究，教師也不敢指導了，只能在一旁等著學生去自主探究。這樣的教學是否適應大部分的學生呢？我們不只是要考慮少部分的優等生們的科學素養，更應面向全體的學生，所以我覺得在許多的時候必須給學生一定的幫助。例如：一位老師上《溫度與溫度計》這一課，在描述天氣、氣溫后，很順利地引出了“溫度”。接著老師就給每個組一支溫度計，放手讓學生自己開始觀察。在學生觀察時，我發現很多學生對觀察溫度計的構造、刻度、標記等不感興趣，而是對溫度計下面的“玻璃泡”很感興趣，都用手捏著玻璃泡。在后來的匯報中，學生都沒有講溫度計的構造、刻度等，而是說：“我們用手捏住‘玻璃泡，溫度計中的紅線上升了”等。在這個案例中，就因缺少了教師的有效指導所以學生觀察時沒有方向，課堂也就失去了方向，如果教師在給學生溫度計前先進行一定的指導， 讓學生先想好了需要觀察什么再進行觀察活動的話，我想學生會收獲更多，課堂也更有效率。

2.材料的呈現以及對材料正確使用的認識

在科學實驗課上，材料的呈現也是有講究的。在一節課中如果有好幾個實驗且實驗的材料有所不同時，教師不能為了貪圖自己的方便，而把材料一下子全部呈現給學生。例如：在教學《抵抗彎曲》一課時，做增加橫梁的寬度改變抗彎曲能力和改變橫梁的厚度來改變抗彎曲能力這兩個實驗，涉及到的材料比較多，但墊圈、直尺、書本都是需要的，所不同的就是增加橫梁的寬度這個實驗需要三張長度、厚度相同，寬度不同的卡紙。增加橫梁的厚度這個實驗需要三張長度、寬度相同，厚度不同的卡紙。在教學中，我把兩個實驗涉及的不同紙張分別放入兩個信封中，這樣教學中非常有序。試想，如果將六張紙條一起呈現給學生，那課堂場面肯定會混亂不堪，更混淆了學生的思維。

呈現了材料后，學生明確材料的使用方法也是至關重要的。例如在使用量筒時，應提醒學生量筒要擺放在平穩的地方，讀數時，眼睛和量筒內液體的凹液面保持水平。又如在使用溫度計時，不能將溫度計拿出水面，且視線要與溫度計的液面保持水平等。了解了正確的使用方法，才能使實驗的結果更加準確。

3.合理的實驗時間促使實驗更高效

科學課堂上學生做實驗的時間肯定會參差不齊，如能適當地規定實驗的時間，對實驗的效率肯定有所提高。例如：一位教師在上《食物包裝上的信息》這一課時，學生觀察食物包裝上的信息前，老師沒提出確定的時間，也沒說些激勵性的話，結果有些學生坐在那兒慢吞吞地觀察，導致整堂課的時間不夠。假如，老師說：“給你們2分鐘時間觀察，看誰發現的信息多。”那學生肯定會來勁的，會節約課堂上不少的時間。

4.合理利用作業本，提高效率

實驗課中，幾乎都會用到記錄單。在許多的公開課上我們也會經常見到教師將打印的記錄單分發給各個小組，而這些記錄單往往會在作業本中出現，我們何不直接利用作業本呢？讓學生邊實驗邊記錄在作業本上，避免學生重復作業。這不僅節約了紙張，更提高了課堂的效率。

5.材料的整理是良好的收尾

我們在許多的課堂上看到學生在完成實驗后，教師組織學生交流匯報時，由于實驗材料未整理，部分學生根本沒聽別人的匯報，而是繼續在玩實驗材料。何不花費一分鐘的時間讓學生將材料整理好，再進行匯報。不知這一分鐘能使多少學生將注意力放在傾聽別人的匯報上呢！

三、潤“知”細無聲——寓“練”內化科學概念

科學課也需要通過練習使學生對科學概念進一步深化理解。練習的過程事實上是學生再學習、再理解的過程，也是學生對所學知識的一個反饋過程。我們可以通過學生的練習獲取學生對所學知識的掌握情況，必要時再進行點撥。例如一位教師在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時，學生在完成實驗后，出示了以下幾道題目：

判斷題：

1.馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小是相同的。 （×）

2.除了濃鹽水外，濃糖水也能使馬鈴薯浮起來。 （ √ ）

3.馬鈴薯在鹽水中是浮的，那么其他物體在鹽水中也一定是浮的。（ × ）

4.水中只要溶解了一些物質，馬鈴薯就一定能浮起來。（×）

選擇題：

1.靜止在水面上的馬鈴薯，受到的浮力和重力的關系是（B ）

A、浮力 ﹥ 重力 B、浮力 ﹦ 重力 C、浮力 ﹤ 重力

2、把馬鈴薯浸沒在加了大量味精的水中，它會（ B ）

A、下沉 B、上浮 C、停在水中任何深度的地方

通過以上的幾道練習不僅檢查了學生對本節課內容的掌握情況，還對知識進行了拓展。課堂上實驗用的是濃鹽水，練習中提到了濃糖水和加味精的水，使學生明白要使馬鈴薯在清水中上浮，除了濃鹽水還有其他的辦法。練習還結合了之前的浮力教學，無形中，學生對之前學的知識進行了一次鞏固練習。

在教學中，我們認為作業本是檢查學生對知識掌握情況的一個很好的平臺，作業本當堂完成，既不占用學生的課外時間，又使學生對課堂上所學的知識進一步鞏固，使課堂的教學效率更高了。

怎樣才能使我們的小學科學課教學更有效甚至高效，這需要我們教師在不斷的實踐中不斷地去完善。作為小學科學教師，我們應不斷實踐，不斷探究，達到課堂“高效低耗”。

參考文獻：

[1]科學（3-6年級）《課程標準解讀》 北京師范大學出版社

[2]喻伯軍 “追求簡約的課堂”講座2011年3月

[3]張紅霞 《科學究竟是什么》 教育科學出版社