有效的高中英語教學策略

雷蕾

2015年5月底，筆者任教的高三學生即將進入高考停課復習階段，在最后一節英語課上，我請同學們反思高中或者高三一年以來自己最有心得的英語學習或復習方法。

全班49人，收到30份，最長的反思約1500字，最短的約400字；涉及的內容包括了高中英語學習的各個方面：學習英語的態度、聽說讀寫技能訓練、解題方法和技巧、書寫提升等等，為我提供了反思英語教學策略的不同視角，被提及的三大熱點是：“興趣培養”、“閱讀技能”和“高三試卷講評”。

一、興趣培養的契機

研讀完學生們的反思，筆者得出這樣的結論：興趣的培養需要一個爆發點或激發點，即所謂的契機，之后才可能逐步強化和持之以恒。

陳同學寫到：對于英語，我經歷了從喜歡到討厭又到重新感興趣的過程。初中開始喜歡它，而開始討厭它是在高一的時候。那時候覺得英語好難，而且課程一點也不有趣，所以英語成績一直都“麻麻地”（粵語，“一般”之意）。進入高二，竟然又重燃了對英語的興趣和想要努力學好它的決心。高二一開學，新的老師、新的同學，英語課堂上開始了一個持續幾周的“My Name Story”的活動——每位同學輪流介紹自己名字的意思和背后的故事。我們要問父母我們名字的由來，查詞典找出這些字的意思和甚至要挖掘名字讀音可能的含義。對英語沒什么興趣的我，要在臺上當著全班的面完成這個任務，總要抽些時間，好好琢磨改說什么，用什么語氣，說多久等等，而且為了呈現一個好的Speech，就不得不逼著自己反復地練習，在這個過程中，不知不覺地發現英語也沒那么難，在公眾面前說話也沒那么難；在同學們的掌聲中，我對英語的學習態度悄悄地起了變化。后來的兩個演講活動（Personal Speech & War Project），我都認真準備，感覺好極了！英語，我愛上你啦！

李同學寫到：那一輪的Presentation主題的“War Project”。恰逢諾曼底登陸紀念，我選擇了介紹諾曼底登陸。準備過程漫長而繁瑣：上網搜集資料、篩選（部分還要譯為英文）、做PPT等等，由于自己對版面的要求高，我做了整整一個周末！但是在這個過程中，我也受益匪淺：作為一個理科生，在擴大詞匯量的同時還增長了歷史知識，更重要的是，在從班長的職位隱退下來（輪換）之后一段時間，我重拾在全班同學面前講話的勇氣，而且這次講的是英文。

周同學寫到：雷老師反復給我們說只有浸潤在英語的氛圍中，才能學好英語。我個人呢不太喜歡什么美劇英劇，但是對網絡游戲有一顆狂熱的心。眾所周知，大多數優秀游戲都不是Made in China，所以游戲的首發也沒有中文版。這時候，我就會強迫自己使用英文版的，看不懂的詞猜、聽不懂的多聽幾遍、根據讀音結合上下文多數就能理解，而且里面的英語很霸氣，說著感覺就很好！久而久之，我不僅會了一些英語達人們不會的表達，也通過自己喜歡的方式帶起了學習英語的興趣（甚至瘋狂到把手機和電腦的語言設置成英文?。?。

與上述三位同學寫相同主題的還有十二位同學，他們都是因為教師組織的一系列的演講活動，而克服害羞或者形成了查書搜資料學習習慣的。教師設計有主題、有系列、與課程內容相關的教學活動目的就是為了培養學生的興趣、提供使用英語從而提升英語運用技能的機會，而對學生而言，可能某個話題或者準備過程中的某個點就是激發他興趣的契機，這些活動可能影響的不止一個方面，其意義是積極的。

二、閱讀技能訓練的突破

閱讀和寫作在日常教學和考試備考過程中都占較大比重，2004至2015年的廣東高考卷閱讀部分占50分（含信息匹配），寫作共40分，所以說，高中英語教學不可避免的要面對高考的挑戰和檢驗。

在此，我關注和整理了學生們寫及閱讀技能訓練的內容，發現教師“技”的點撥，能真正提升學生“量”的積累質量，解決高三學生“為什么我越做越錯？”的疑問。并且教師的每一次試題講評，都要切合“技”的指導，讓“技”在一次次的實戰中得到印證，從而提升對“技”的信心和運用。

技能訓練從來沒有一蹴而就的，甚至可以說是隱性的。鐘同學調侃式地“總結”語數英老師的作用：高三的語文老師沒什么作用的，評講作文就可以了——基礎題要靠自己做，閱讀題老師講的方法還不是要靠我們練習。英語老師的作用跟語文老師的差不多，甚至還更省事兒，沒有基礎題嘛；閱讀有什么好講的呢？技巧就是那幾項，能理解就不會選錯；上課評講作文就可以了！數學老師最悲催，他在上面講得頭頭是道、眉飛色舞，底下一大片不會的還是不會。

學生畢竟是年輕的局中人，但這調侃也引發我們的反思：高三的技能訓練怎樣更有效？本次總結中，“閱讀”是最大的熱點，共有21人提及。

高同學寫到：閱讀高頻詞要查詞典，部分比較偏的詞有時我也查，以豐富自己的詞匯。翻詞典其實是很好玩的過程。我要求自己看英文解釋，有圖的話還認真看圖理解，還可以從例句中揣摩意思，還可以查到跟這個詞的同根詞，不管以后有沒有用，反正感覺就是很爽！也因為認識的東西多了，看文章的壓力好像也小了，速度自然就上去了。

以上是方法方面的進步，另外，我覺得更大的進步在于閱讀時的心態。Mrs. Lei 一直強調要做一個“有開放心態的、與作者有交流的讀者”，對文章要有好奇心和求知欲，我想我在這方面已經有了很大的收獲。每次做英語的閱讀前我都很期待（偶爾也會因考試而緊張），期待這些文章會帶給我什么，或者男主和女主會發生什么故事，由于我比較接受心靈雞湯或者對小說式的劇情比較感興趣，而且英語的考試文章比語文的要友善很多，因此我會保持與作者“交流”猜后文、猜結尾、評價文章中的觀點或角色等等，到了做題部分時就是水到渠成的事了。

梁同學寫到：閱讀量的積累很重要，可以說是打基礎，但是我認為更重要的，是錯后反思，某題為什么選這個答案？當時是怎樣思考的？思考的流程在哪里出了偏差？原文、原題和選項是否理解對了？反思好一題，比多做十題還重要。

曾同學寫到：我在“堅持”這個方面做得好。比如，老師要求每天三篇閱讀量（注：完形、語法、閱讀任意組合三篇），雖說只有三篇，但我每次都用40分鐘。為什么呢？我不僅僅做題，還花更多的時間放在“查”上面——做完后，我把不懂的、模糊的地方都會查一遍，雖然有點費事，但常常會有意想不到的收獲。到了高三五月份就無法抽出時間了，但堅持了一年多的習慣已為我打下扎實的基礎。持相同的觀點還有劉同學，她寫到：很多閱讀文章的觀點邏輯性強，把points積累下來寫，大作文的時候就腦洞打開、文思泉涌、言而有物啦。

我較少用“技巧”一次，而是使用“技術”較多，因為“巧”好像有取巧的意味。在閱讀技術指導時，一些非功利的步驟也是非常有效的，如陳同學寫到：閱讀的出題類型有較為固定的模式，考查的方向也很明確，來開分距的主要題型是主旨類或作者意圖類綜合性較強的題目。老師教的“反問法”對我來說很有效，屢試不爽——在做主旨類題時，把選項的核心劃出，不看原文，反問自己這篇文章講的是這個主題嗎？作者寫這段就是這個目的嗎？

筆者不反對在閱讀技能時從“主旨大意、細節推斷、猜測詞義、作者意圖”等等方面組織教學內容，但是，這些從“教”的角度來組織材料的，實際上，如前文鐘同學的調侃，技術就是那些，教學能有所突破需要教師使“良好的閱讀心態和及時深入的反思”內化為學生的學習策略。

三、高三課堂活動的深度

高三較多的時間是教師評講各種試卷和題目，實際上，評講的課堂活動也可以生動、有深度、有效。筆者一節典型的選擇題評講有以下幾個步驟：不公布答案，把正確率低于75%的題目編號寫在黑板上-->學生相鄰的4到5人一組討論這幾題-->按順序公布答案，在被討論的題目停下來，讓持不同意見的學生發表看法-->稍微思考后，公布答案，教師適當總結。教師的作用更多的是在總結部分對語言知識進行總結、對地道的表達進行解釋、對文化背景進行擴展，因為，經過討論，學生對文章和題目的理解基本沒有偏差了。

鄭同學寫到：那節課應該是最后一次在課堂上有機會這樣討論問題了吧，真的好享受這樣的氛圍，于是我就想，Mrs. Lei 提供的四個角度（我都不要寫， 我就寫這個：

在兩年的英語學習中，我感受最深的、受益最大的是課堂的小組討論。討論閱讀和完形是，你能找到錯得和你一樣的人，也有意見不同的人，在討論甚至爭論中，你會發現自己的思維漏洞所在，同時，也加深了對閱讀技巧的印象。在討論作文，特別是大作文時，我可以看到許多好的表達，不同方面、不同角度的ideas，我覺得這不僅僅是在學習如何寫好英語作文，更是一次思維的碰撞。

我覺得討論的精髓在于積極、熱情的參與，小組中的每個人都應該踴躍說出自己的想法，無論是對是錯，說出來，大家一起分析，就多了一個進步與提升的機會。而且，只有全身心投入其中，你才能真正感受到那種氛圍給予的快樂。記得高二那時，有個話題講到安樂死的問題，練習口語、之后寫作文神馬的不說，我真正喜歡的是那種和同學在一起各抒己見的感覺。懷念、珍惜！

這已經不止是一篇學習總結了，還包括了豐富的情感，可見課堂的美好體驗也是學習者的一筆財富，同時，也是對教師的鼓勵和鞭策。

筆者認為，有效的課堂討論應該有以下幾個要素：

1. 話題具有一定的開放性，讓學生有話可說；

2. 預設難度適中，讓學生有話能說；

3. 培養包容的氛圍（對語言的錯誤、不同觀點的包容等），讓學生有話敢說；

4. 形成一定的課堂運作模式，讓學生有話都能說。

責任編輯邱麗