作文教學中的具體化與細節化

崔晶+姜曉麗

初中階段，由于學生的思想認識水平尚處于不成熟期，所以作文訓練應以記敘文為主，重在規范學生的作文寫作習慣，發展學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。但在學生的寫作過程中，我發現了一個致命之處——內容空洞。究其原因，和現代學生生活單調、自我意識強化，鮮少關注別人等原因不無關系。如何規避這種通病，需要教師用行之有效的方法將學生鮮活的思想與情感引導到寫作的軌道上。

綜觀古今中外，指導寫作的著作、文章不勝枚舉，甚至形成了一門專門的學科，各位大家著書立說，將寫作這件事從里到外，從上到下剖析個透徹?？蓪τ趯W生來說，那比自己寫的文章長了不知多少倍的寫作指導不僅難以讓人拜讀下去，更對自己的寫作缺少立竿見影的指導效果。學生迫切需要一種指導，讓他們立馬豁然開朗，柳暗花明，一步跨進寫作的天地。這就是具體化、細節化。

何為作文具體化？簡單來說，那就是作文一定要寫具體的事。比如寫以“青春”為話題的作文，許多學生在文字里霧里看花地寫了許多青春的迷茫和感慨，看后讓人不知所云，沒留下什么印象，究其原因，就是在文章中沒寫體現青春特點的事，所以，教育學生面對任何作文題目時先別慌，不要亂了自己的陣腳，要搜索自己的人生經歷，找到與作文題目相吻合的事，我們稱之為化大為小法、由面及點法或聚焦法?？梢灾笇W生把“青春”這個大話題聚焦到一件具體的和青春有關的事展開寫作，事件要明確。不然，學生只能毫無意義地堆砌詞藻，壓榨情感。所以，寫具體的事是寫作的第一要務。

初中階段寫事和小學階段又不同，小學寫的事比較簡單，表達的情感也單一，無非是寫一件高興的事，或一件懊惱的事，或一件幸福的事，情感線條呈直線狀。一般來說，在整個事件中，高興就一直高興，傷心就一直傷心。到了初中，學生的思想情感進一步成熟，能體味到復雜細膩的情感變化，所以，初中生寫的事多體現較復雜的情感變化，情感線條呈曲線狀，從事情的發展變化中能清晰看到自己的心路歷程：高興并不是貫穿始終，而是隨著事件的發展，思想情感的累積，最終有所頓悟而產生高興的情感，甚至不能單純地理解為一種情感，只是成長的某個階段的特定情感。比如寫“青春”這一話題時，有人會寫自己考試失敗后陷入迷茫，而天上一片云的涌動帶給了自己希望，讓自己抖擻精神繼續前行。從中我們可以看出初中生寫的事由小學的直線式發展為曲線式，更加真實動人了。

作文寫具體的事并不意味著文章成為事件的堆砌，全文成為一個個事件的累積，這樣只能造成眉毛胡子一把抓的現象，沒有了重點，平分筆墨不僅重點不突出，而且學生情感難以抒發，會讓讀者明顯感到文字中的虛情假意。一件事是解決此問題的關鍵，也就是在作文寫作中只寫一件事，當然即使是一件事，也要有一個發展軌跡。比如寫和媽媽吵架，會經歷一個爭吵、惱怒、反思、冰釋的過程，這也體現中學生的思想日漸成熟，寫作內容愈發豐富具體，不浮躁。

文章內容做到了具體化后，細節化會讓作文如同畫龍點睛，大放異彩。文章內容的細節化就是在寫事的過程中，將和中心關系密切的細節加以詳細描寫。

我們常說：“細節決定成敗?！奔毠澰谧魑膶懽髦杏葹橹匾瑑H限于表面的通篇敘述和枯燥乏味的議論，不僅讓讀者讀不下去，就連學生自己也越寫越沒勁，沒了寫作的興趣。教師要指導學生在寫作前設計出細節描寫之處，進行有意識的細節描寫。可進行細節描寫的地方有很多，如景物描寫，人物的動作、神態描寫等。對于尚且不能靈活駕馭文字的學生來說，越復雜越會讓學生有挫敗感，不如將細節描寫簡單分為描寫眼看的，比如景物、對方的動作和神態。因為眼睛是心靈的窗戶，引導學生濃墨重彩的描寫眼神，如果覺得語言貧乏，可使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。對于這樣的句式，“像什么”并不重要，重要的是“怎么樣”，比如說“她的眼睛像一片?！?，寫到這就停止了，不向前延伸，就不算成功的細節描寫，可以接著寫下去，描寫海的特點神韻，其實就是描寫人物的眼睛。

另一種細節描寫就是寫心感，即描寫自己的內心感受，也就是心理活動，也可以使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。學生雖然自我意識增強，但卻在作文中很少關注內心的自我，所以許多學生的文章中缺少自我心理描寫，真情實感明顯不夠，常常會出現長篇大論的內心獨白，或者直白地表述心聲。引導學生描寫心理，最初可要求他們背誦文章中出現的心理描寫片段，也可配合相應的片段仿寫，讓學生較直觀地知道什么樣的文字是細節描寫。待他們的寫作思維成熟后，就可以靈活運用細節描寫了。

作文教學錯綜復雜，千變萬化，以上兩個方面只是作文教學的冰山一角，但是既簡單又有效，能在短時間將學生領進寫作的殿堂，降低寫作的門檻，各位語文教師不妨試一試。

（責任編輯 付淑霞）