優化學習方式，構建高效課堂

倪紅翠

隨著素質教育的全面推進，小學語文教學發生了根本性變革，無論是教師的教學觀念，還是學生的學習方式等，都邁出了可喜的步伐。然而，縱觀語文課堂，還存在重認知輕情感，重課內輕課外等諸多問題。學生自主、合作、探究的學習方式表面上開展得轟轟烈烈，卻忽視實際效果。針對這一情況，我們必須認真研究和探索，不斷優化學習方式，構建高效課堂。

一、激發情感，促進學生主動獲取新知

民主、寬松、愉快的學習氛圍有利于學生主動學習。語文課上，教師要注重營造自然、和諧的氣氛，保持師生雙方平等的關系。不要給學生“權威”的感覺，不要將自己的觀點強加給學生，讓他們的思維得以自由釋放，有自己的思考和探索，在自由的環境中勇于發表見解。

比如，教《變色龍》這篇課文時，巧妙地制作了變色龍隨周圍環境變化改變身體顏色保護自己的卡通故事視頻，課堂氣氛活躍，學生在欣賞過程中產生了濃厚的興趣，大家紛紛聯系文本，或者查閱資料，說出新穎、有創造的見解。這比直接告訴學生“變色龍為什么會變色，怎樣變色？”輕松得多，效果好得多。其次，通過一些激勵性語言，為學生主動學習創設輕松愉快的氛圍，以商量或肯定的口吻引發學生思考發現，如“這個問題，你是怎么認為的呢？”“你是從哪里知道的呢？”“你說得已經很好了，如果能再仔細想一想，說得全面一些更好！”“你的這個見解很有創意！”這些尊重性語言有利于學生情感激發，保持積極向上的學習態度，產生獲得新知的愿望，從而積極主動地學習。

二、體悟文本，引導學生自主探索發現

現行小學語文教材中，很多課文十分精美，情感性很強，極富感染力，在這類課文教學中，教學重點要激起學生運用自身情感，通過朗讀、感悟等體悟文本情感，與文本產生交流，與作者產生共鳴，傾情融合，才能讓學生自主發現、情動辭發。

首先教師要善于引發學生的情感，許多課文離學生生活相距較遠，不能很好地把握和理解，教師要先做足“課前功課”，找找學生理解文本內容的“最近發展區”，建立起與教材之間的聯系。如教《黃果樹瀑布》一文時，利用現代教育媒體直觀、形象的特點，融形、聲、情、意為一體，配上多姿多彩的畫面和悅耳動聽的音樂，再現黃果樹瀑布的壯觀場面，使學生如身臨其境，這時引領學生走進畫面、走進課文，他們在迷人的意境中體驗深深的情感，加深對文本的獨特體驗，內心激起對大自然的喜愛和贊美之情。同時，教師要有意識地創設問題情境，激發學生的情感沖動，抓住文中內容與學生生活之間的各種矛盾建立聯系，為學生指明探究方向。

三、開展合作，培養學生語文素養

語文教學中，更多地關注學生的閱讀過程，注重教師與學生、學生與學生之間的協作與影響。充分做好前期準備，培養好學習助手，加強組織小組合作學習，真正達到互幫互助、互教互學的效果。讓師生雙方在以文本為媒介的對話中，帶著內心感悟和情感體驗，達到理解教材、提高語文素養的目的。

如教《祁黃羊》一課時，我這樣安排小組合作學習：首先組織學生獨立思考，讓學生通過自己學習發現問題、思考問題，再提出問題；然后組織學生在四人合作小組內篩選問題，圍繞問題討論，通過相互比較，各人闡述理由，找出大家公認的正確、合理的答案；再參與組際之間的交流，可以有效解決組內成員學習中的困難。如要求學生寫出“解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦后，他們會怎么想，怎么說，怎么做？”有的學生通過自己的理解暢所欲言，而有的學生則生搬硬套，此時的合作有利于他們互教互補、共同進步；最后教師給予恰當的評價激勵，激發學生的學習熱情，產生理解更到位、更富有創意的答案。

四、走向開放，強化與學科及生活聯系

語文教學不能僅局限于語文課堂，還應加強與其他學科、學生生活之間的聯系，廣泛開展課外語文實踐活動，帶領學生走出課堂、走向社會，把課堂知識運用于實踐之中，以拓寬語文學習和運用領域，使學生學習在不同學科和生活上相互交融、滲透和整合，從而開闊學生視野，提高學習效率。

課堂教學中，教師要突破學科之間的界限，注意開放教學內容和方法，引導學生運用本身固有的知識、技能和方法充分開展自主學習。比如，有的學生喜歡用語言表達自己的觀點，有的學生喜歡用表演表達自己的感受，教師要尊重個體間的差異，給學生自主選擇方法，讓他們的才能得到展示。這樣的形式做到了學科之間的相互融合。其次，做到課內外結合，不斷優化教學資源。比如，學習《第一朵杏花》一文后，學生興趣很濃厚，想觀察第一朵杏花到底是什么時候開的，產生進一步探究的愿望，這時鼓勵學生課后觀察，并收集相關資料，開展交流活動，同學們帶著精心準備的成果參與討論，樂此不疲，效果十分顯著。

語文教學實踐中，我深深地體會到：語文教學既要注重課堂依托，加強自主合作探究學習，又要注重課外延伸和拓展，做到教學與實踐相結合，使學習方式不斷得到優化，學生語文學習效果一定會得到增強。