如何提升語文教師的語言藝術素質

王生亮

摘 要： 語文教學是一門語言藝術，語文教師的教學語言藝術直接影響教學質量，語文教師用語要準確規范、精練嚴密、優美風趣，課堂用語過渡要自然，善于賞識激勵學生，吸引學生的注意力，巧用提問語、評價語、應變語和體態語言，簡明扼要地用結語。語文教師要注重語言素質的培養，不斷提高語言修養，儲備知識量，才能收到良好的教學效果。

關鍵詞： 語文教師 語言藝術素質 語言修養

語言藝術對語文教師來說，不僅是其教學能力和水平體系，而且是語文教師的素質修養體系，所以語言藝術對語文教師而言至關重要。

一、教學質量受到語文教師教學語言藝術的影響

影響語文課程教育質量的因素很多，但一個至關重要的方面是語文教師的語言水平。水平高的教師語言深入淺出、內容明晰、聲情并茂、意高旨遠，具有強大的感染力、說服力和吸引力，教學語言如果有藝術魅力，學生樂于接受，學習興趣就濃厚。也可以培養學生的語感，提高他們分析問題、解決問題的能力，促進學生各方面能力的發展，如思維能力、語言能力、審美能力等。

二、語文教師要用準確規范、精練嚴密的語言

準確，是要求無一差錯；嚴密，是要求無一疏漏。語文教師最基本的要求是用語準確，如果語言不準確，就不具有科學性。語言不準確的具體表現是用語不當、解釋錯誤、詞不達意等。教師要做到用語得體、準確嚴密、措詞適度、合乎規范，標準化，這樣學生才能養成良好的語言習慣。標準化是指語音和遣詞造句標準，符合漢語語法規則。語文課堂用語最大的忌諱就是講話前言不搭后語、不完整、濫用口語、愛說方言、語病迭出、粗制濫造等。所以，語文教師教學時必須用語準確、規范、科學、健康。語言嚴密主要是指分析和闡述問題時要有分寸、有尺度，善于區別分析復雜的問題，周全審慎，言簡意賅，擊中要害，提高課堂教學效率。

三、語文教師要用優美風趣的語言，吸引學生注意力

為了調動學生學習的積極性，集中注意力，語文教師要精心斟酌講課用語，求善求美，妙趣橫生，力爭創設最佳的教學情境。寓教于樂，這樣學生既能深刻地感知和理解教學內容，又能受到語言藝術美的熏陶。運用課前導語時可開門見山、單刀直入，亦可設置懸念，引人入勝，其作用是把學習欲望和學生的興趣引入預定的軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。常言道：“好的開頭是成功的一半。”開講五秒鐘如果抓住學生的注意力，教學效果就可以強化。

四、語文教師課堂用語過渡自然，善于賞識激勵學生

語文教師在課堂上相當于一個掌舵人，引領著學生，深入課文中感受內容，體會情境。在教學過程中，應環環緊扣，巧妙過渡，銜接自然，不經意間，使學生步入另一個境界。教師在組織教學時要特別注意銜接語的運用，如果銜接語得當，就能使課堂內容前后貫通、渾然一體，從而起到畫龍點睛的作用，就會把學生自然地帶入語言情境中。教師應該尊重學生，對他們要有賞識的心態，善于用贊賞的語言。教師的語言如火炬，照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里；如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。因此，教師的肯定性、激勵性的用語可以激勵學生奮發向前。

五、語文教師在課堂上要善用提問語

課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，使老師的獨自講解為師生共同討論，調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻印象。提問要有計劃性，課堂上所提問的切入角度要提幾個問題都要經過課前精心的構思，既要突出主要問題，又要給學生思考的時間。提問語要難易適度，根據學生的實際學情，循序漸進，步步深入，正確地估計學生的接受能力，不能過淺，做無用功；亦不可讓學生產生畏難情緒，茫然無措。提問要有啟發性，多用啟發語可以促進學生思考。提問方式要靈活，如旁敲側擊法、類比對照法、形散神聚法、層層遞進法等。

六、語文教師要巧用評價語和應變語

評價是指對學生的學業、行為時使用的語言、文字。教師巧妙地運用評價語言，使學生看到自己的能力，發現自己的長處，產生愉悅感，從而激發對某一事物的興趣，自覺地、主動地努力學習，以獲得更大的成功。教師在教學形勢變化時使用的教學語言稱為應變語。根據教學過程中出現的新情況和新問題，教師靈活機智地運用教學語言，有效駕馭課堂，敏銳的應變能力可以使教學活動順利進行，收到良好的效果。

七、語文教師要善于運用體態語言

體態語言指教師的神態、姿態、手勢等，體態美具有打動學生的誘人的魅力，在不知不覺中引導學生的情感傾向，激發學生的豐富想象。在教學中，語文教師不妨將自己鑲進每一篇文學作品中，扮演作品的主人公，用作品主人公是姿態教學，如教吳伯蕭的《獵戶》就應扮演成一位歷經風霜，善射勇猛，說話簡短有力的打豹英雄的角色；教魏巍的《走出書齋》可以扮演一位從學者到革命者的角色，展示他作為學者時的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子形象，表現他作為革命者時“走出書齋，投身革命，義無反顧”的革命者形象。這樣教師就能以動人的表演展示作品動人的形象、動人的情節，打動學生，牽引學生，使學生在你的導演和表演中得到美的享受和知識的理解，收到良好的教學效果。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助體態來補充，加強有聲語言。和藹可親的面部表情，恰當優美的手勢、充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。

八、語文教學要簡明扼要地用結語

總結一堂課或一個問題就是教學結語，主要是用來理清教學思路，鞏固強化課堂知識，掌握學習方法。教學結語要提綱挈領，簡明扼要，意味深長，耐人尋味，切忌簡單重復，語言乏味，沒有新意，運用發散聯想式、點睛深化式和讀寫暢想式等教學結語，需要教師切實把握知識體系和教學對象特點，有高超的語言表達技巧和高度概括能力，這樣學生才記憶深刻，容易接受。

綜上所述，語文教學是一門語言藝術。要使語文課聲情并茂，魅力無窮，語文教師就要注重語言素質的培養，在語言藝術上下苦工夫，不斷提高語言修養，儲備知識量，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]潘明虎.淺談中學語文課堂教學中的語言藝術[J].新課程（中學版），2009，10：15-16.

[2]佟星星.談語文課堂教學中教師的語言藝術[J].科教創新，2010，06：32-33.

[3]彭仕金.淺談語文教師的語言藝術素養[J].新課程（教育學術），2010，03：22-23.

[4]趙勇梅.巧用妙語 展現魅力——淺談當代語文教師的語言藝術[J].中學教學參考，2011，27：25-26.

[5]岳素云.如何提高語文教師的語言素養[J].遼寧廣播電視大學學報，2002，01：24-25.

[6]潘憬超.語文老師的語言藝術[J].試題與研究：教學論壇，2013，26：57-58.

[7]田廣川.教師的語言藝術讓語文課堂亮起來[J].時代青年：教育，2012，09：55-56.

[8]吳吉蘭.淺談語文教師課堂教學語言藝術[J].小作家選刊：教學交流，2012，12：44-45.

[9]傅國鋼，趙玉萍.談語文教師的語言素質及培養[J].陶瓷研究與職業教育，2005，01：23-24.