影響大學生英語口語水平的因素及學習策略的探究

劉佩

摘 要： 隨著我國綜合國力的不斷提高和全球一體化進程的日漸加深，英語口語的地位也逐步上升，所以提高英語口語能力變得更加緊要。由于傳統教育體制對英語口語的忽視、學生的英語基礎不穩固、語言環境的缺乏、中西方文化背景差異等因素的影響，致使大學生英語口語水平仍舊較低。本文針對這一現狀，探究影響大學生英語口語表達能力的因素，提供英語口語能力的策略，使大學生掌握一些提升英語口語水平的技巧，克服對英語口語學習產生負面影響的焦慮感，樹立口語學習的信心，從而實現提高大學生英語口語表達能力的目標。

關鍵詞： 大學生英語 口語水平 學習策略

2015年9月3日，在北京舉行的世界反法西斯勝利70周年閱兵慶典得到了全世界的廣泛關注，自強、自立的中華民族再一次穩穩屹立于世界民族之林。往往總是從歷史的回望中，才能清楚歷史的選擇，中國自抗日戰爭勝利以來，在中國共產黨的領導下，改革開放，港澳回歸，加入世貿，承辦奧運等一系列大事件都是我國強大的綜合國力得以完美詮釋的有力證明。隨著我國綜合國力和文化軟實力的提高，我們與世界各國的聯系日益緊密，英語口語的重要性也就不言而喻。然而，大學生作為中華民族的未來，承載著實現“中國夢”的希望，他們的英語口語學習現狀卻不容樂觀。

一、我國大學生英語口語水平現狀

我國的大學生英語口語學習存在很大的問題。比如：英語水平參差不齊、英語基礎不牢固、單詞記不全記不牢、語法糊里糊涂、不同地域的學生帶有不同的家鄉口音導致英語發音據標準發音相差甚遠、缺乏交際技巧和交往策略、聽力水平不高也造成不同程度的聽力盲區而與人無法交流等。總體來說，我國大學生英語口語水平低下。

二、大學生英語口語水平低下的原因

1.體制因素。我國傳統的應試教育使得學生僅僅重視考試成績，從中考、高考到非專業學生的四六級考試，英語專業學生的專四、專八考試，也都往往采取筆試的形式對學生進行檢驗，忽略了英語口語的學習和訓練，以至于學了十幾年英語的大學生的口語水平低下，甚至出現“啞巴英語”的情況。另外，傳統的教學模式和教學方法造成學生只會背誦卻并不理解語義，在與人交流時出現一成不變的課本對話和定勢思維。這讓我想到曾經看到過的一則至今使我印象深刻的笑話：中國留學生在國外的高速公路發生車禍，連人帶車一起翻下懸崖，救援隊趕到后向下喊話：“How are you？”中國留學生回答：“I’m fine，thank you！And you？”然后救援隊就走了，中國留學生就死了。當然，這只是一個笑話，但是在我看來，與其說這是一個用來逗人一笑的笑料，不如說是對國人千篇一律的定勢思維和不會對已學知識學以致用的挖苦與諷刺。

2.情感因素。由于大學生在入學時英語水平參差不齊，多數學生對英語口語的重視、學習和訓練不夠，出現輸入有余輸出不足、單詞匯量少、語法基礎不扎實、發音不準、整個句子無重音重讀、不懂得如何連讀、弱讀等問題，從而導致大學生在與人溝通交流時不斷停頓、出錯，久而久之，產生自卑心理，更羞于開口，陷入惡性循環。

3.語境因素。目前大學生所處的語言環境對學習口語是極其不利的。大學生的英語學習主要是在課堂上，而課堂上練習口語的時間少之又少，課下學生沒有英語交流環境，用英語交流的學生寥寥無幾，基本不可能實現口語的練習。

4.文化背景因素。語言與文化之間存在著密切聯系，文化是語言的底蘊，語言是文化的基本載體，二者相互影響，互相作用。然而，學生深處于母語語言的環境中，受到母語思維的極大影響，加之學生在使用英語交流時不了解西方國家的生活習慣、交流方式、道德規范和情感價值觀等文化背景，所以造成學生在交際中的語言表達不當，產生誤會。例如，一位中國學生在看見一位外國老太太拿很多東西，想上前幫忙，脫口而出：“Hello，I think you’re old ，let me help you.”這樣的好心非但沒有得到老太太的感謝，而是得到了一句“No，just go out.”的回答。如果這位學生了解西方的語言表達習慣，知道old一詞在英語表達中是形容年齡大而無用的人，就不會出現這樣尷尬的局面了。

三、提高大學生英語口語表達能力的策略

1.深化教育體制改革，改革課程設置。各個高校加大對提高學生英語口語能力的重視，注重各個院系課堂英語口語的教學，充分利用互聯網多媒體等資源提高課堂教學水平。并且針對在不同階段對包括英語專業和非英語專業在內的不同層次的學生采用不同形式的方法進行英語口語能力的考查，使學生借助學校這一外力因素，督促自己更注重英語口語的學習，最大限度地發揮內因的作用，從而提升自己的英語口語水平。

2.培養學生學習口語的興趣，增強英語基礎知識的學習。我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了培養興趣的重要性。在平時的教學中，老師要以鼓勵贊揚學生為主，適時對學生進行批評指導。在培養學生興趣的基礎上，給予不同的教學模式，營造師生協作、生生合作的課堂教學氛圍，以此消除學生對英語口語產生的焦慮和恐懼心理，使其敢說。在教學中重視學生英語語言基礎能力、擴大學生英語詞匯量、學會靈活運用單詞、糾正部分學生存在的語音問題、夯實語法基本功、增強學生對基本句型的掌握、指導學生使用一定的交際技巧，以此提高學生英語口語的準確性和流暢性，實現學生從敢說到會說的跨越。

3.創造英語交流環境，渲染語言交際氛圍。在課堂上，要求老師采用英語教學，充分發揮榜樣的作用，提高學生使用英語交流的積極性。在課下，開展不同形式的英語活動，在豐富學生的課余生活的同時，實現其在日常生活中從講母語到講英語的轉換。大學生本身也應該積極尋找鍛煉英語口語的機會，定期收聽VOA、BBC等英語廣播進行原聲模仿規范語音，在日常生活中多與同學英語交流，積極參與學校開展的英語活動，使自己處于良好的語言交流環境中，實現英語口語能力的突破。

4.加強文化背景的導入，培養正確的英語思維方式。語言、文化和思維息息相關。語言的豐富和發展是文化發展的必要前提，同時，文化的發展推動和促進語言的發展，而思維是聯結語言和文化的橋梁。我們只有加強對西方文化的導入，豐富了解充分熟知西方的歷史背景文化因素，才能有利于培養英語語言思維，提高跨文化語言交際能力。例如，觀看英語歷史原版電影和英語國家紀錄片，能夠更加生動直觀地了解西方國家的文化。

四、結語

走入世界的舞臺，國際形勢向我們娓娓道來：英語作為一種國際語言，在國際交流合作中發揮著不可替代的作用。英語口語能力是人們自身英語能力的第一體現。雖然提高英語口語能力刻不容緩卻道阻且長，我們唯有持著“口語虐我千百遍，我待口語如初戀”的堅決態度，帶著頑強的信心、堅定的決心、持久的恒心，充分完成量的積累，才能完美實現英語口語質的飛躍。

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基金項目：該論文是南陽師范學院2015年大學生教學實踐創新項目：大學生英語口語能力的提高和學習策略研究、ZZ-2015-084研究成果?；痦椖烤幪枺篫Z-2015084。