小學(xué)課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變與評價機(jī)制的探究

馬優(yōu)珍

摘 要： 教師要接受挑戰(zhàn)、迎接挑戰(zhàn)，反思自己過去的教學(xué)行為，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系，才能適應(yīng)新課程，真正實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。面向?qū)W生、依靠學(xué)生，教師角色要做180度的轉(zhuǎn)彎，及時把教師變成欣賞者、傾聽者、參與者和探究者。以生為本，關(guān)注發(fā)展，課堂評價要做360度的改變。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 評價機(jī)制

課堂教學(xué)模式變革是新課程改革發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物，是素質(zhì)教育改革的升華。實踐證明課堂教學(xué)模式改革真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正“當(dāng)家做主”，成為課堂的主人、教室的主人和教學(xué)的主人。學(xué)生變各自為戰(zhàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作探究學(xué)習(xí)；變消極完成作業(yè)為主動積極的快樂學(xué)習(xí)，新的教學(xué)理念如學(xué)生觀、教師觀、教材觀、評價觀逐步被廣大教師接受。新一輪課程改革將著力改變這一現(xiàn)狀，在新課程理念的指導(dǎo)下，將教師從傳統(tǒng)的、一包到底的角色中解脫出來。在“應(yīng)試教育”指揮棒還未完全消失的情況下教師的角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？教師只有接受挑戰(zhàn)、迎接挑戰(zhàn)，反思自己過去的教學(xué)行為，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系，才能適應(yīng)新課程，真正實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

一、面向?qū)W生，依靠學(xué)生，教師角色要做180度的轉(zhuǎn)彎

1.變主講為引導(dǎo)，變聽講為演講。傳統(tǒng)教室布局中講桌的位置在全體學(xué)生面前，為教師專用，絕大部分時間都是教師站在講臺上煞費(fèi)苦心地講演，更有甚者兢兢敬業(yè)的教師累死在三尺講臺上。這是教育的悲哀，也是教師的悲哀。

在現(xiàn)代學(xué)校中，顯性定位是教育者，隱性定位是學(xué)習(xí)者，本質(zhì)定位是創(chuàng)造者。新課改把講桌的位置移到教室一角，變教師的專用講臺為學(xué)生能力的展示平臺，講臺不再單純是教師的專職教授臺，而是學(xué)生的演兵場。學(xué)生站在講臺上拿著粉筆，在黑板上有板有眼、有理有據(jù)、有條有理地演算證明。每天課前展示階段，學(xué)生站在講臺前或主持展示活動，或誦讀，或展演，向同伴和老師展示真我風(fēng)采。

因此，當(dāng)學(xué)生成為講桌的主角時，需要積極協(xié)調(diào)好各種角色的關(guān)系，及時把教師變成欣賞者、傾聽者、參與者和探究者。

2.黑板不是“教”板，而是學(xué)生的演示臺。新課改下，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是顯著特點，因此，新課堂教學(xué)模式下，學(xué)生座位是可變的，采取有意向異質(zhì)分組，假如學(xué)生相向而坐，則教室里的黑板不局限于一塊掛在教室前面，每個教室前后都有兩塊黑板，以拓展學(xué)生展示空間。

很顯然，這時黑板的主人不是教師了，而是整個教室乃至于課堂的主人——學(xué)生。這樣的座位格局有利于學(xué)生身心健康。把枯燥被動的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易非罂鞓返膶W(xué)習(xí)生活，讓青春的生命綻放愉悅的火花，則成績提高和能力發(fā)展將不在話下，不再是教學(xué)活動中的難題。

二、以生為本，關(guān)注發(fā)展，課堂評價要做360度改變

課堂評價是激勵學(xué)生的關(guān)鍵。新課程理念下的課堂教學(xué)重視小組合作交流探究性學(xué)習(xí)，這就需要把學(xué)生劃分出合作學(xué)習(xí)小組。新型課堂教學(xué)模式合作交流探究學(xué)習(xí)小組的劃分是有意向性的，小組學(xué)生綜合素質(zhì)具有異質(zhì)性。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)、綜合素質(zhì)高低蛇形排列分組。這樣每個合作學(xué)習(xí)小組成員綜合素質(zhì)有層次，而且各有千秋。每個小組設(shè)組長和副組長，即合作組的小先生。針對老師和學(xué)生提出來的問題或者出示的小考卷，每個小組內(nèi)的小先生帶領(lǐng)并指導(dǎo)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報展示，促進(jìn)全班合作交流，學(xué)生綜合素質(zhì)得到普遍提高。

但如此一來，如果操作不當(dāng)，課堂仍然會成為優(yōu)等生展示能力的天地，中差生永遠(yuǎn)成為課堂教學(xué)過程中被冷落的對象，久而久之，這一部分群體將喪失學(xué)習(xí)信心。

1.評分制度：六步導(dǎo)學(xué)的課堂必須與評分系統(tǒng)相配套，學(xué)生在課堂上的積極展示靠什么來激勵，就是評分系統(tǒng)。印制班級評分表，各科教師根據(jù)自己學(xué)科特點制定評分細(xì)則。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常回答問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定1、2號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)1分，3、4號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)2分，5、6號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)3分，7、8號學(xué)生回答對問題獎勵組內(nèi)4分，從而起到鼓勵后進(jìn)生在課堂上多發(fā)言、多參與的作用。

當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評分系統(tǒng)時要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。教師出題時應(yīng)該活潑多樣，可以有必答題、搶答題等，分值設(shè)置應(yīng)有變化。

3.小組計分：班級設(shè)立總計分員，負(fù)責(zé)對學(xué)生評比情況進(jìn)行登記、匯總工作，班級黑板報開辟專欄設(shè)置評分專欄，各組多少分一目了然。

4.優(yōu)秀獎勵：學(xué)校規(guī)定每周評選一次班級優(yōu)秀小組，并進(jìn)行班級表揚(yáng)；每月評選學(xué)校優(yōu)秀小組，學(xué)校對于優(yōu)秀小組進(jìn)行全校表彰，對于優(yōu)秀小組，每學(xué)期結(jié)束時計入學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊，作為評選三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的依據(jù)，以此調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師對學(xué)生進(jìn)行適時表揚(yáng)和鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自豪感和求知欲望。新型課堂教學(xué)模式理念下的鼓勵表揚(yáng)機(jī)制為積分制考評，每個合作小組都有一張考評積分表，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)每科每課都有分值記錄，每天一統(tǒng)計，每周一累計，每月一小計，期末總計，獎勵方式靈活多樣，每課優(yōu)勝者獎勵一顆小紅星，周冠軍獎勵一朵小紅花，月冠軍獎勵一面小紅旗……這個考評積分表就是學(xué)生綜合素質(zhì)成長的記錄，每顆小紅星、朵朵小紅花、面面小紅旗時刻鞭策、鼓勵學(xué)生向更高階梯邁進(jìn)。

當(dāng)然，評分系統(tǒng)的啟用是課堂教學(xué)改革剛起步時的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、研討、展示成為一種自覺內(nèi)在的行動時，我們可以淡化評價。

總之，教師不再是課堂教學(xué)的主體、主宰，而是課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生不再是被動的，而是積極主動探究問題的合作者、參與者。由此看來，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教室格局，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生定位理念，特別是評價方式的改變，是新課程改革的一個重大突破。理念與行為相結(jié)合、反思與發(fā)展相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下小學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號GS〔2014〕GHB1103。