也談?wù)握n堂的提問(wèn)藝術(shù)

韓四芳

摘 要： 本文就聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教師提問(wèn)的一些問(wèn)題，闡明課堂提問(wèn)在推動(dòng)高效政治課堂的重要性和必要性，明確提出關(guān)于課堂提問(wèn)前、課堂提問(wèn)中和課堂提問(wèn)后的策略。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 高效課堂 政治課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在一些教師的常態(tài)課中，有的從來(lái)不提問(wèn)，有的一問(wèn)到底，這都不能滿足學(xué)生的需求，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和情感的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)不僅是對(duì)教師基本功的檢測(cè)，而且是打造政治高效課堂的杠桿，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。

一、提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，思維是個(gè)體的內(nèi)部活力，課堂教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，才能取得最佳的教學(xué)效果，而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部活力的有效手段是課堂提問(wèn)。這樣一提問(wèn)，學(xué)生的興趣就來(lái)了，思維的閘門(mén)就打開(kāi)了，如果教師只是一講到底、照本宣科，可能教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解很到位，但學(xué)生可能就會(huì)頭腦昏昏，對(duì)學(xué)習(xí)政治一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這樣一提問(wèn)，學(xué)生一回答，興趣來(lái)了，思維就活躍了，就會(huì)跟著教師往更深層次思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維就無(wú)形養(yǎng)成。

二、提問(wèn)是學(xué)生的創(chuàng)新思維和答辯能力的溫度計(jì)

我認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)未知的東西。教師“教”，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)生疏的東西。而生疏的東西學(xué)生有沒(méi)有掌握，僅僅憑教師一人臺(tái)上口若懸河，不通過(guò)問(wèn)和答的反饋，是無(wú)法了解的。學(xué)生的答辯能力，不通過(guò)問(wèn)和答，怎么培養(yǎng)？怎么了解？例如，我們常有這樣的體會(huì)，學(xué)唱歌初次唱，心里總是在打鼓，不敢唱，怕唱得不好。因?yàn)槲覀兊拇_是這樣，在心里會(huì)唱，有情有調(diào)，有色有味，可一放開(kāi)喉嚨用嘴巴唱出來(lái)，就什么情感、什么色味都沒(méi)有了。這就說(shuō)明要鍛煉。這就像有的學(xué)生說(shuō)的：教師，不知怎么的，你講的課我都能聽(tīng)懂，你提的問(wèn)題我也知道，但就是講不出來(lái)，講不清楚，詞不達(dá)意。有些學(xué)生不善于表達(dá)，肚子里有貨，卻亮不出來(lái)，這叫有肚才沒(méi)口才，即表達(dá)能力弱，這是素質(zhì)教育要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)表達(dá)能力，扎實(shí)可行的是提問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。

三、提問(wèn)是師生溝通的重要情感紐帶

實(shí)踐證明，教師如果從來(lái)不提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生如果長(zhǎng)期不被教師提問(wèn)，這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期就會(huì)游離政治課堂，就好像從不交往對(duì)話的兩個(gè)人，注定不能成為好朋友。教師的提問(wèn)與學(xué)生的答問(wèn)形成了師生之間的情感互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)你的課，你就會(huì)越想把課上好一點(diǎn)。教師友善的提問(wèn)，會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是一種關(guān)心、一種愛(ài)護(hù)、一種信任。同學(xué)之間、師生之間的思想情感得以交流。如果教師有意識(shí)地提問(wèn)，使兩個(gè)不太和睦的同學(xué)之間互動(dòng)，則可能促其消除隔閡。在提問(wèn)中要注意幾個(gè)問(wèn)題。

（一）提問(wèn)前設(shè)計(jì)問(wèn)題要“縝密”

首先，教師對(duì)教材的把握要了然于心，知道哪些內(nèi)容是重難點(diǎn)，課本知識(shí)的邏輯聯(lián)系，哪些是知識(shí)的轉(zhuǎn)折提高點(diǎn)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)恰恰是這些提高轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

其次，問(wèn)題的本身要緊扣政治課“三維目標(biāo)”設(shè)置，不能隨意化，不能簡(jiǎn)單化。提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮“提問(wèn)什么”、“提問(wèn)時(shí)間”、“提問(wèn)誰(shuí)”，提問(wèn)設(shè)計(jì)還要考慮課堂中由此問(wèn)題可能引起的突發(fā)思維和狀況的處理，這樣才能高效達(dá)到政治課堂的目標(biāo)。

（二）提問(wèn)中要注意策略

首先，提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇。一節(jié)課中要隨時(shí)注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，進(jìn)行有目的、有選擇性的提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生的肢體語(yǔ)言反映學(xué)生的聽(tīng)課效果。有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，可以采取簡(jiǎn)單輕松地問(wèn)題調(diào)動(dòng)課堂氣氛；有時(shí)學(xué)生聽(tīng)課處于專心狀態(tài)，可以采取深層引導(dǎo)進(jìn)行擴(kuò)散性引導(dǎo)提問(wèn)。

其次，提問(wèn)語(yǔ)氣和表情的選擇。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在提問(wèn)的時(shí)候很注意語(yǔ)氣和表情的選擇，有時(shí)是積極向上的語(yǔ)氣和表情，比如“這個(gè)問(wèn)題如果回答出來(lái)，這證明你對(duì)此知識(shí)已掌握或理解”、“這個(gè)問(wèn)題如果回答出來(lái)，這證明你已精通”等，有時(shí)是期盼的語(yǔ)氣和表情，比如：“這個(gè)問(wèn)題回答老師也有困惑，哪位同學(xué)幫忙？”提問(wèn)語(yǔ)氣和表情的恰當(dāng)利用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提問(wèn)后要及時(shí)評(píng)價(jià)

著名的美國(guó)心理學(xué)家來(lái)賓斯坦提出過(guò)“效果律”，即一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)結(jié)果知道與不知道，其行動(dòng)效果是截然不相同的。但現(xiàn)實(shí)課堂中存在一種現(xiàn)象：教師在提問(wèn)后，學(xué)生回答完畢，有時(shí)教師不及時(shí)給出評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而影響政治課堂的高效性。所以提問(wèn)后的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)政治課堂的高效性有為重要。我認(rèn)為評(píng)價(jià)要注意以下兩點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地否定或肯定，要注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，在鼓勵(lì)中給予糾正，讓學(xué)生在每次的回答后都有精神的積極引導(dǎo)和提升，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性會(huì)不斷提高，政治的高效課堂也就水到渠成。（2）對(duì)一問(wèn)三不知的學(xué)生更應(yīng)注意，學(xué)生不會(huì)回答是教師設(shè)置的問(wèn)題不合理？提問(wèn)的對(duì)象恰不恰當(dāng)？學(xué)生注意力在不在課堂？這些都要思考，通過(guò)每一次的問(wèn)與答，不斷完善政治課堂。

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