對學前兒童科學和數學教育中實施“做中學”的幾點思考

高建鳳

摘 要： 做中學是對兒童進行科學和數學教育的有效途徑，做中學的教學方式應遵循兒童自身認識的特點，在傳統教學的基礎上轉變教學觀念和方式，科學設計，精心指導，使兒童在動手做的過程中掌握科學和數學知識，獲得感性經驗和認識，培養探索精神和對科學和數學學習的興趣，為兒童科學探索和數學學習打好基礎。

關鍵詞： 科學和數學教育 做中學 思考

“做中學”的方法源于美國教育家杜威的實用主義教育理論，旨在讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調學習方法、思維方法和學習態度的培養。這一方法提出的口號是：聽會忘記、看能記住、做才能會。強調動手做的重要性，要求學生從自身操作和探索中獲得對事物的認識、獲得真知。學前兒童的科學和數學教育目的在于讓兒童獲得對科學和數學的初步和感性的經驗和認知，掌握基本的簡單操作技能，獲得對數的集合、十以內的數概念、十以內的數的加減運算、有關空間時間等基本知識。而“做中學”正是使科學和數學教育獲得良好教學效果的有效途徑。

一、“做中學”需遵循幼兒自身認識的特點

由于幼兒身心發展水平有其特殊性，他們對周圍環境的認識有其自身特點。

1.幼兒有強烈的好奇心，對新奇事物和現象感興趣。他們好動、好問、喜歡探索，見到感興趣的東西總要伸手去拿、去摸，甚至放在嘴里嘗一嘗，區分一下大小、多少。幼兒園科學教育和數學教育要把幼兒帶入神奇的世界，幼兒天生的好奇心就是他們認識這個世界的動力。

2.他們對周圍環境的認識從具體形象性向抽象邏輯性發展，幼兒具體形象思維占優勢，他們主要依靠具體的活動和具體形象進行思考，幼兒需要在科學和數學活動中參與各種活動，積累大量知識經驗，擴大認識范圍，逐漸發展對科學和數學的認識和理解。

3.幼兒由對個別事物和現象的理解發展到對事物和現象關系的理解。隨著幼兒思維的發展，知識經驗的增多，幼兒逐漸能夠認識事物與現象之間的關系，能夠理解科學和數學活動中包含的簡單科學道理和數學關系，能夠初步形成人與環境關系的正確認識，也能學習簡單的科學方法和數學方法，但由于概括水平有限，幼兒掌握的概念往往是初級的、簡單的日常概念，內涵常常是不準確的，因此在科學和數學教育中不能要求幼兒掌握科學概念和復雜的邏輯運算。

二、“做中學”教學方式是實現幼兒科學和數學教育目標的有效途徑

根據幼兒身心發展特點，幼兒科學教育應包括科學和數學的知識和經驗，科學解決問題的方法和能力，積極的科學情感和態度等方面，這也是幼兒園科學和數學教育目標包含的內容。做中學的教學方式有利于以上內容的培養。

人類對人與自然關系的認識是動態的、不斷發展的，大致經歷了三個階段：第一階段是依附順從階段。原始社會由于生產力水平極其低下，人類對自然的認識和了解非常少，抵御自然災害的能力有限，因此人類崇拜自然事物和現象，人類基本是自然的奴隸，而對于數學的認識也是停留在數覺階段。第二階段是利用和改造階段。進入農業社會之后，人類對自然的認識不斷發展，改造和利用自然活動逐漸展開，工業社會的到來標志著人類利用、改造自然的能力達到新的境界，對于數學認識的進步成為科學技術進步發展的基石。第三階段是協調發展階段。人類認識到不能向大自然無限度地索取，其中包含事物之間大量的平衡，若平衡遭到破壞則必然危及人類自身生活，為了人類的生存，要保持人類和環境的生態平衡，追求人與自然協調地可持續發展。

在人與自然協調發展的現代社會，環境意識是現代人必備的觀念，是衡量一個社會文明程度的重要標志，也是國民科學素質的重要組成部分，從小培養幼兒具有科學的意識，認識數學的重要性，使他們長大后在從事利用和改造自然的活動中，采取科學的、有助于保護環境的、考慮長期效益的行動，因此，在幼兒科學素質培養中，我們把環境保護方面的教育作為重要內容，應增加介紹空氣污染、水污染及其危害，認識動物、植物和人類的關系，各種事物之間量的守衡，如何從我做起保護環境等內容，使幼兒從小開始關心愛護大自然，保護環境，養成文明的生活習慣，并為今后科學學習和數學學習奠定基礎。

科學始于好奇，兒童對世界充滿了好奇心，不斷探索周圍世界，“做中學”正是從幼兒好奇心入手，通過不斷滿足兒童的好奇心和不斷激發兒童新的好奇，使幼兒天生好奇心逐漸發展成對科學和科學探索的興趣，使每個兒童不論到哪里，都能從周圍環境中獲取科學和數學知識，如愛迪生，自己坐在雞蛋上想弄清楚老母雞是怎么孵小雞的，正是他這種好奇心和動手做，奠定了偉大的科學發明之路。

三、 實施做中學，相對于傳統教學的改變

（一）從教幼兒學會轉變為幫幼兒會學。

科學教育的目的不在于教會幼兒多少科學和數學知識，更重要的是豐富幼兒自然與社會方面的粗淺知識，要求通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習意識和能力，重在幫助幼兒學會學習，從兒童發展水平角度提出目標，要求教師創造條件讓幼兒親自嘗試、探究，使他們發現問題、提出問題、解決問題、主動探索、討論、交流、與人合作，著眼點在于培養幼兒的學習能力。

（二）由重視活動結果轉變為重視活動的過程。

傳統的科學教育十分重視活動短期的、顯性的結果。人們評價科學活動時，往往是看幼兒是否掌握了教師所教的知識、概念，是否了解了某一科學現象，是否掌握了某一數學集合或某一數學運算，等等，總希望活動能立竿見影，活動結果顯得尤為重要。而“做中學”突出強調讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究過程和方法，學習用多種方式表現、交流、展示探索過程和結果，做中學把科學教育活動過程放到了重要地位，因為讓幼兒親自經歷探究和發展的過程，比老師直接告訴他一個結論對幼兒更具有發展價值和意義，科學和數學教育不能靠空談，必須親自動手做，兒童在主動的需要動手的環境中更能興趣盎然地學習，實踐活動提高了兒童在對事物的感知、數理邏輯、語言學習、科學內容和數學等方面的應用能力?！白鲋袑W”過程中，幼兒通過自己探究和發現，也許不一定能得出絕對科學、十分正確的概念或結論，但是，他能得到實踐的經驗，獲得真實而感性的體驗，體驗感知與探究的樂趣。

（三）由以教師口頭講授為主轉變為以幼兒自主探索活動為主。

傳統科學教育由于偏重間接經驗、書本知識和對結果的再現，其教學模式以教師口頭講授為主，接受學習是兒童學習科學知識和數學知識的主要方式?！白鲋袑W”重視兒童早期科學活動經驗的積累，注重教育活動的過程，著眼幼兒學習能力的培養，因此，做中學必然以兒童自主探索活動為主要教育模式，以發現學習作為孩子們學習科學的主要學習方式，在活動中，教師通過觀察幼兒的實際發展水平，了解幼兒的興趣愛好和需要，為幼兒創設和提供既適合幼兒現有水平又具有一定挑戰性，既符合幼兒現實需要又有利于其長遠發展的環境與材料，讓幼兒充分自主地與人和物發生互動，與教師同伴合作、討論、交流，在實踐、探索中質疑、釋疑，獲得良好的發展。

（四）科學教育空間和途徑將由室內轉向室外，由狹小、閉塞轉變為廣闊、開放。

傳統科學教育途徑以幼兒園自然常識課為主，以完成舊綱要規定內容為主要任務，而“做中學”強調：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好條件，強調從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，要求科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊事物與現象作為科學探索的對象，如家庭中的現代化技術。包括兩個部分：一部分是認識一些生活用品，探索蘊涵其中的一些科學原理，知道它們在生活中的應用。如通過尋找“手的幫手”——鉗子、鋸子、錘子、取碗器等，知道各種工具的使用價值和種類。另一部分是認識各種家用電器，如電話、電腦洗衣機等，了解它們的用途及安全的使用方法；社會生活中的現代化技術，認識社會生活中的各種現代化工具，如超音速、移動電話等，了解它們的先進功能；科學技術的進步，初步認識現代科技，知道科技是在不斷發展的，會給人們帶來更多方便，如灶具從柴灶、煤爐發展到液化氣灶、電飯鍋、微波爐；通訊從烽火、旗語發展到電話、電傳、尋呼機、移動電話、可視電話；計算工具從計數算盤發展到計算器、電腦。幫助幼兒在實際生活中、社會環境中、操作實踐中、真實情景中、有趣的游戲中學習、探究和發現科學，科學教育途徑、空間變得廣闊、開放，資源豐富多彩。

（五）科學教育內容由統一、割裂、封閉轉變為多樣、綜合、開放。

傳統科學和數學教育，各年齡班教育的具體內容，數量和具體范圍都是由綱要統一規定的，偌大的中國，不管在什么地方，什么條件下，不論其民族、文化、經濟、環境等各方面因素有多么不同，其教育內容都是基本一致的，不管社會發生多大變化，科學研究出現了什么新成果，科學教育內容很少改變，科學和數學教育與其他學科相互割裂的現象十分嚴重，而做中學立足于教育目的性與幼兒發展可能性之間謀求平衡的基礎上，對科學教育內容與要求做了質和面的規定。在質的要求上，科學教育內容是啟蒙性的，有利于幼兒終身學習和發展。在面的要求上，科學教育內容是廣泛的，從幼兒生活中、游戲中、周圍環境中、媒體中選擇幼兒感興趣的事物、現象、科技成果、數、量、形、時間、空間、自然、環境等多方面的教育內容，引導幼兒感知、探究，這樣各地區、各類型、各層次的幼兒園充分利用本園的優勢條件，為兒童提供自主選擇和創造的機會，科學和數學教育具體的教學內容需要教師們根據當時、當地、當班幼兒的實際發展水平和條件決定，有利于因時因地因人制宜，而且隨著時間推移，社會與科學不斷發展變化，幼兒園科學和數學教育的具體內容將及時發生變化，科學和數學教育內容呈現為一個開放、靈活、動態的系統，同時做中學強調科學和數學教育與其他領域教育的相互滲透和融合，具有綜合性，如上繪畫課，要求兒童畫一棵蘋果樹，兒童首先要觀察蘋果樹的形狀，樹上的蘋果數量及其他相關特點，然后才能畫?？此坪唵?，其中卻包括科學的認識和概念的認知。

總之，“做中學”的教學方式對于學齡前兒童是比較適合的一種教學方式，不僅適合于幼兒的科學教育，而且適合于幼兒的數學教育，是把數學教育和科學教育有機融合的一種有效途徑，對于這種教學方式的利弊優缺，還需要在今后學習中繼續研究和探索，以期對學前兒童科學和數學教育發揮更大指導作用。

參考文獻：

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