凸顯三個特性，科學實施教法

胡云利

摘 要： 教學方法、教學手段，都是為課堂教學活動“服務”。教學方法，是促進和推動課堂教學活動進程的“動力”和“利器”。科學實施教學方法，能夠推進和提升課堂教學效能。作者在此就新課程背景下對初中數學教學方法的實施，從三個方面進行論述。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 新課程改革 教學方法

教育功效學認為，教學方法、教學手段，都是為課堂教學活動“服務”的，都是將高效教學效能作為“追求”和“目標”。教學方法，是教師教學理念、教學觀念的生動承載和具體表現。教學方法，是促進和推動課堂教學活動進程的“動力”和“利器”。在課堂教學活動中，教師需要綜合多方面的教學因素，統籌兼顧、有的放矢，選取、設置和實施行之有效的教學方法和教學手段，以期達到教與學活動的目標要求和效果。但筆者發現，少部分初中數學教師對于課堂教學方法的實施，存在隨心所欲、針對性不強、缺少師生互動、片面放大教師（學生）特性等問題，導致教學方法使用不當、效果不佳。而初中數學新課程標準明確指出：“堅持全面落實新課程理念不動搖，倡導建立自主、高效、活力的課堂教學‘新秩序’，實施有效教學方法，提升教學活動效能。”筆者根據以上實踐感悟，對初中數學教學方法的實施，從三個方面進行試論。

一、教法要凸顯雙邊互動性，利于雙向互動活動

教學方法的實施，是為了更好地促進學習對象學習探索數學知識，是為了更好地推進教師的“教”和學生的“學”活動進程。而課堂教學需要教師的“教”和學生的“學”兩個方面共同協作、共同努力、共同推進。因此，教學方法的選擇和實施應利于教師和學生之間的深入互動、深刻交流。教師在初中數學課堂教學中，不能采用“教師包辦”的教學方式，代替學生探知，取代學生解析。應該將雙邊互動融于教學方法之中，采用具有合作性、雙邊性、雙向性的教學方法，組織初中生開展師生之間、生生之間的合作互助、探討交流、集體評判等群體活動，提高初中生課堂參與度，提升初中生思維深刻性，促進師生共同發展進步。如“等腰三角形三線合一”知識點教學中，教師課前預設時，根據教材內容及主體認知實際，采用了探究為主，融入合作式、交流式等教學手段，組織初中生動手操作事先準備好的等腰三角形圖形，進行作等腰三角形邊的高、角平分線及中線等活動，并向學生提出：“觀察所作的圖形，研究這些線段之間存在什么樣的特點？”初中生通過觀察圖形、合作討論等互動形式，認識到等腰三角形邊的高、角平分線及中線都是同一條線，使初中生對“三線合一”有了感性認識和理性認知。初中生在互動教學過程中，主體特性有效展現，學習效能有效提升。

二、教法要凸顯課標發展性，利于技能素養錘煉

新頒布的初中數學新課程標準明確提出，要重視學生主體知識素養、數學技能和學習品質的培養，堅持學習能力培養為第一要務的教學理念。教學方法的實施對象是學生，學生學習能力培養是任何學科亙古不變的“主旋律”。課堂教學的過程，也就是學習能力素養培樹錘煉的發展、前進的過程。教師在教學方法應用時，應認真領會新課標核心要義，貫徹和落實新課標提出的“能力至上”核心精髓，在教學方法運用時，注重對初中生數學學習能力和素養的鍛煉和培養，在實踐時間和活動空間上予以充分保障，選取的教學方法應促進初中生有效探究，推動初中生深刻思考，保證教學方法科學實用過程中，初中生數學學習各方面機能和素養得以訓練和提升。如“圓的切線的性質”一節課，在案例“已知，MN是一條與⊙O相切的線段，AB是該圓⊙O的一條直徑。試求證：點A和點B兩點與切線MN的距離之和正好等于⊙O的直徑長度。”的講解中，教師設計如下教學活動。

生：獨自探知問題條件，找出隱含的數學知識點，其中有：“圓的性質、圓與線段的位置關系等內容。”

師：根據問題條件內容及解題要求，找出解題的基本思路。

生：探析推導解題思路：“根據該問題條件內容，通過作圖法及切線與圓的位置關系內容，可以發現，該問題需要對MN與AB的位置關系進行討論，應分為斜交、垂直、平行等三種情況進行解析活動。”

生：分層三個小組，分別從MN與AB的斜交、垂直、平行等三個角度進行問題解析，展示解題過程（略）。

師：點評，指出該問題解答的關鍵是正確弄清MN與AB的位置關系。并展示某一學生解題過程，組織初中生合作探析解題過程中存在的優缺點。

生：訂正、完善解題過程。

上述案例講解中，教師將探究式、合作式、評價式、互動式、討論式等教學方法有效融合，初中生數學解析能力在系統性教學方法中得到切實鍛煉和有效進步。

三、教法要凸顯科技時代性，利于課堂教學推進

課堂教學與社會發展緊密相連，課堂教學已成為社會科技發展過程應用的重要陣地。在現代課堂教學中，教學工作者借助于現代化的科技成果，運用先進、豐富的教學多媒體器材，制作教學課件、編制教學軟件、實施教學活動，助推課堂教學進程，保證教學活動實效。教師在課堂教學方法運用時，要與時俱進，敢于追趕時代“潮流”，借用先進科技成果，實施多媒體教學手段，制作形象直觀、生動鮮明的課堂教學軟件和教學資料，讓抽象、復雜、深奧的數學知識，直觀、形象、具體地呈現和展示，提高初中生數學認知度，提升學習效能。

值得注意的是，教學方法的運用，不是按照預設活動，按部就班，不可改變。教學過程中，會發生許多難以預料、難以估摸的事件，這就要求初中數學教師應凸顯靈活實效特性，針對不同情況，實施不同手段，科學調節和改變教學方式，切實高效解決突發事件，升華教學效能。

參考文獻：

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