優化教學流程，提高課堂效率

臧月芹

摘 要： 小學英語教學過程是教師和學生積極互動、共同發展的過程。教得好和學得好的統一才是教學過程的最優境界。在教與學的辯證統一過程中追求最佳效果是教師和學生的共同任務和目標。為保障英語教學取得實效，教師必須著眼于課堂這一學生學習主陣地，體現英語課堂的魅力，有效實現基礎知識的傳授和綜合語言運用能力培養的目標。

關鍵詞： 激趣導入 自然呈現 結合課本 練習檢測 聯系拓展

英語教學的目的在于激發學生學習英語的興趣，進而使學生在興趣的驅動下積極主動地跟著教師的教學活動，進行聽、說、讀、寫等技能訓練，提高實際語言綜合運用能力。英語新課標明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程?！苯Y合教學實踐，我深切體會到合理流暢的教學流程是推動目標順利實現的生命線。

一、激趣導入，活躍氛圍

“良好的開端是成功的一半”，教師要把握好課的開端，努力通過簡潔易懂、流利的英語口語、借助生動有趣的情景、富有吸引力的導入使課堂氣氛迅速活躍，促使學生產生積極的學習動機，為整堂課的教學奠定良好基礎。教師要給予學生以親和力，將自信、敢于表達的熱情傳染給學生，用微笑和幽默感拉近與學生的距離，著力營造一種和諧向上的學習氛圍，提供足夠的語言刺激信息，使學生信心十足地用英語表達與交流，實現向新課知識學習的自然過渡。針對小學生喜歡自我展示、愛聽兒歌和故事、喜探究、好競爭的欲望等特點，結合教學內容采取多樣化的導入方式，我結合在教學中的實際運用探討如下：（1）以舊引新。 學習的過程是循序漸進、不斷豐富深入的，了解學生已有的語言知識儲備，做到溫故而知新，通過對已學知識的復習梳理自然引入更高層次知識的理解掌握是導入新課的最基本方法。運用Free talk與學生進行互相問候和日常交際用語的使用而自然展開復習，激發學生對已學知識的鞏固運用。（2）借助兒歌故事。 通過上課開始的三分鐘與學生齊唱英語歌曲，也可邊聽歌曲邊帶著學生做手勢律動，渲染學英語的語言環境，帶入新課的教學活動。如5A Unit8 Christmas 的教學，播放節日的兒歌或Flash 課件，展開對歌曲涉及內容的討論進入新授。選擇與新課教學有聯系的簡短小故事吸引學生注意力，打開學生思維閘門，增強其求知欲，激發對新知學習的興趣。（3）分組競賽延續課堂 按教學活動的開展，將學生分為幾個比賽小組或男、女生組，激發學生的參與熱情，能積極參與教學活動，提高教學效率。如在3A Unit6 Colours的相關語言項目中，由小組自行選擇自己的組別Red Team/Green Team...將競爭機制引入課堂，激發學生不甘落后的心理意識。（4）設疑啟發思維 “學貴有思，思貴有疑”，學生有了問題才能產生急于探索的欲望，只有主動探索才能有所發現、有所領悟。在導入新授時，教師可根據教學的具體內容巧妙恰當地設計一些有待探究的問題，喚起學生的活躍思維，激勵他們思考，進入主動學習狀態。如在教學語篇前預設些問題，激發學生的好奇心，主動帶著疑問分析并解決問題。

注重導入的藝術，激發學生學習興趣和強烈求知欲，從而使學生以最佳思維狀態進行進一步的學習，對整節課教學得以順利進行具有至關重要的作用。

二、自然呈現，真實感知

新課改下的英語更強調語言教學應避免空洞地講解、單調地強行記憶，盡可能模擬真實的語境，讓學生經歷體驗、感知、理解到接受的自我獲得知識的過程。為保證學生準確地把握語言，要優化語言的呈現策略：創設與教學內容相適應的教學情境，讓學生在具體直觀的場景中接觸語言，感知語義及其運用的特點；在貼近自然的語境中讓學生有感情地進行英語會話，在生動理解中組織語言作流暢表達。呈現學習語言點時應把握好幾個要點：

1.材料力求直觀真實

根據小學生對直觀形象、富有動感的事物易產生興趣的特點，在課堂教學中應多使用直觀教具吸引學生注意力，激發他們學習的興趣?？梢越柚鷪D片、掛圖或實物呈現要學習的詞匯，或者與學生進行游戲活動，自然引出新詞匯或新句型的使用。也可使用電教手段，觀看動畫或人物對話錄像、幻燈片，使語言與形象結合，產生直觀、形象生動的視聽覺效果，增加感性認識，調動積極心理活動，達到最佳接受狀況。如教學動物類詞匯時，可用多媒體播放動物園場景，帶領學生興致勃勃地邊觀看邊教學詞匯，在學生會讀單詞后設計模仿動物叫聲或動作猜出單詞的活動，從而激發學生學習熱情，有效鞏固單詞記憶。

2.帶著情趣積極感知

貪玩是兒童的天性，學習材料有無趣味性對掌握知識的效果起決定作用。新知傳授要注意第一印象對記憶牢固穩定的重要影響，把握好初次接觸這一關鍵階段，讓學生在快樂中接觸，愉悅中感悟。可通過討論、描述、競猜等活動形式激發興趣，水到渠成地引出正題，啟迪學生組織運用語言的靈感，自然輕松地習得語言知識。如在5A Unit6教學職業類詞匯時，采取學生扮演各種職業的方式，通過Act and guess的比賽，自然引出職業名稱的學習，學生更是為了講得連貫流暢，積極學、用新句型表達。

3.詞句結合，整體把握

詞匯的教學要打破以往那種“就詞而教”的思想，力求在特定的語言環境中領悟詞的意思，這是新課程對詞匯教學提出的變革。我們學習、掌握詞匯的目的是運用。因此詞匯教學應突出它的整體性，力求在貼近真實的語言環境中接觸詞匯，學會及運用詞匯。教學6A Unit 8一般將來時，在用學生已學過的“What do you usually do at/on ... I ...”讓學生討論展示，然后進行提問“What are you going to do this ...”，并幫助作答“I am going to ...”。運用多媒體或掛圖展示人物活動場景討論“What is he/she going to do ？”引出新詞教學。在整體感知中學習詞匯，在學習掌握詞匯時強化整體運用，推動語法知識的學習，加深對語法知識的形象深刻感知，使學生在運用中自然領悟比空白的說教語法現象的效果更牢固。

4.集中再認促進有效記憶

小學生思想結構還不夠健全，缺乏綜合思維能力和概括能力，對新知識的學習最好有個集中再認的過程。在學生有一定的聽說訓練之后，再進行語法、詞匯及語音知識的歸納小結，則能使學生對新學知識有一個理性化、知識化的系統認識。在集中梳理鞏固中，加強對詞匯句型的聽說讀寫的有效記憶，可采取拼讀操練、說唱、小組提問搶答、游戲等形式加強詞匯記憶，力求將知識逐步當堂吸收消化，減輕學生的課外負擔。

三、結合課本，融會貫通

課堂上借助情境呈現重點語言項目要點是為了幫助學生更真實集中地學習詞匯句型，圍繞具體話題學、說英語，課前的認真準備，課堂的優化呈現落腳點都在于更好地為課本知識學習服務。圍繞課本的再學習是對新學知識的整合和升華，是知識點的集中再認。在學生初步掌握了教學中的知識要點并進行了大量的口頭練習語感積累之后，進行課本知識的疏通學習就顯得輕松自如。教師應遵循語言學習“四會并舉”原則，加強對學生自主學習的引導，推動其自我探究能力的發展。在通過優化有效呈現操練之后，讓學生帶著對新知的初步理解，結合教材進行相應的閱讀、問答等活動，在特定的語言設計中充分掌握語言的使用特點，積極進行語感體驗。在語篇教學中，應循序漸進分層設計學習任務力求逐步消化，由簡單的聽讀作答題—閱讀回答較難問題—個人的跟讀與小組的朗讀到角色的表演—提供重點詞匯鼓勵學生連貫地復述課文、由小組幫扶學習到教師的擇疑了解學生的學習狀況，及時加以集中講解點撥，再到教者詢問學生的疑難由全班討論作答考查學生的自學理解程度。鼓勵學生積極地朗讀習慣、跟著錄音磁帶的語速，培養學生個體英語語感的形成與發展。對語篇的閱讀教學課應突出對學生閱讀能力的培養，采用多樣化的閱讀形式，避免學生的枯燥乏味感，多次閱讀設定不同的激勵策略和閱讀要求，實現“異曲同工”的教學目標，促使學生能全身心投入，提高閱讀實效。小學生不善于做筆記，教者應悉心幫助學生對重點詞匯進行歸納整理，指導學生標出重點短語，強化記憶并在具體情境中靈活運用。在重點句型的操練活動環節，如Ask and answer部分，要結合小學生的學習特點，運用實物、掛圖或課件呈現，將學生的注意力集中到某一點，開展師生舉例示范到生生自主參與的反復操練活動。小學生的注意力不易持久集中，因此相同的問題可安排多人反復操練強化句型使用頻率，或者組間問答操練調動學生積極的語感體驗。在學生能運用句型流利表達時，為克服小學生“眼高手低”的毛病，鼓勵學生動筆整理對話并進行同桌互查互比活動，在書寫過程中再次對句型加以強化，尤其是幫學生克服易產生失誤之處。開展角色扮演、借助短語或問題提示復述教學內容，強化對所學內容的有效鞏固和記憶。

四、練習檢測，理解鞏固

“趁熱打鐵”， 在有限的四十分鐘里，我們很難保證每一個學生都能充分了解和記憶每一個知識點，因此有必要借助適當練習幫助學生復習鞏固、回憶和消化語言知識點。在學生對此節課教學重難點有了一定理解記憶后，采取多樣化的練習方式促進學生對知識要點的靈活運用，促使知識內化為能力。合理的練習題型設計可以幫助學生提高學習效率，鞏固所學知識，指導他們學習，培養學生帶著課上所學綜合運用語言知識分析問題和解決問題的能力，加深對學習內容的理解，提高他們的綜合語言能力，并感受學習獲取知識的樂趣。組織學生進行自主練習是老師教學流程中的重要環節，教者要避免一開始就采用難度過高、綜合性較強的練習而讓學生失去學習興趣，練習的內容除了應緊扣課文和上課內容，以體現知識鞏固，加深印象為主，更應保證每一個學生都能通過翻看教科書順利完成。對于語言知識點的訓練，可以采用一些簡單的選擇題、連線題、填空題和辨析題，如果條件具備，則應盡可能多地使用圖片幫助學生引起對所學內容的回憶，要啟發引導學生用自己的語言概括本節課所要掌握的語言項目要點，如通過對詞匯的英漢互譯、師問生拼讀、組詞造句等形式檢測學生對詞匯的掌握情況，適時給予正音、記憶方法提示。小學生的邏輯思維能力還不夠健全，語篇的教學檢測應優化形式，如采用缺詞填空的短文設計，考查學生閱讀的效果及知識的靈活運用。如在教學了日期的表達后，出示具體日期檢測學生用英語表達日期的學習水平。由學生板演完成，在學生完成后進行看板書讓學生找錯、同桌互改、投影呈現個別學生的練習答案等檢查方式，實現對學習狀況獲取準確信息反饋，及時有針對性地指導并通過表揚書寫認真答題正確的學生，發揮以點帶面的示范輻射作用。當學生集中復習鞏固書本上最基本的語言知識和運用規律之后，可設計些概括性較強、稍大難度的練習活動，強化學生對所學內容拓展和深化運用能力。設計的尺度要適度，要使得經過教師略作點撥指導，大部分學生都能夠順利達到練習目標。結合所學對話、短文可以設計改編課文、改編對話并適當擴充課文對話等聽說訓練等，也可進行借助圖片、詞匯進行自主復述等活動，提高學生運用語言知識的準確率，為今后的閱讀、寫作打下基礎。在實現目標的過程中，教師要適時引導，在教會學生基礎知識的同時，培養他們合理的分析思維能力和正確而高效的學習方法。

五、聯系拓展，凸顯交際

英語是一門口語交際性較強的語言，學生英語學習的最終目的是進行口語交際，只有當學習者將英語書本知識融入生活，回歸生活，加強與實際生活的聯系，在生活中廣泛使用時，才能深刻地理解所學語言要點，提升對知識實際運用能力，才可稱為真正意義上的掌握英語。小學英語更是基礎階段的學習，其教學的主要功能是培養學生積極運用日常交際用語進行口語交際的能力。大量教學實踐也表明：英語學得好的學生，通常是那些樂于與人交流，善于同他人溝通的學生。結合教學內容設定多樣的聯系現實生活的交際活動形式，激勵學生將所習得的語言運用于生活中，感受所學語言的實用性功能。如根據所學句型及對話進行創造性的口頭交際或者結合周邊事物運用句型創造性地運用所學內容進行表述等口語交際活動，真正實現學以治用的轉化過渡。針對重點教學的句型語言點，設計調查型活動教學任務不僅能滿足學生的好奇心和表現欲，有利于培養學生的交往能力，而且通過調查方式，可以促進學生了解一些生活實際中經常要用到的英語表達方式，擴大學生知識面。培養學生的真實語言應用能力、自主交際能力與收集整理信息的能力。在貼近生活的語言使用中學生積極運用所學知識，使所學得到進一步拓展，將英語教學活動提高到交互性、實用性層面。有效拓展使用所學語言，應充分把握學生思維的活躍點和情趣的激活策略，采取有感召力的活動形式，實現英語這一課程最大的功能——實用交際性。

總之，小學英語的教學對學生的興趣培養和奠定扎實基礎具有重要意義。一個充滿生命力的英語課堂，離不開教者課前的精心設計和充分預設，更需要在教與學的雙邊活動中精密整合各種教學資源，靈活調控，關注學生在情景與活動中對語言知識感悟理解到綜合運用，是我們執著追求的真諦。