高師生完美主義、自尊與學業成績的關系研究

李飛 湯穎

摘 ? ?要： 本研究采用修訂后的大學生完美主義問卷（李建偉等編制）、自尊問卷（SES）等對吉林省四所省屬高師院校的714名學生進行測驗。結果表明：1.性別、專業和年級等變量對高師生完美主義、自尊水平存在一定程度的影響;2.完美主義、自尊與學業成績存在顯著相關關系，完美主義、自尊能夠有效預測學業成績34.6%的變異量。因此，適度提升高師生完美主義和自尊水平有助于其學業成績提升與進步。

關鍵詞： 完美主義 ? ?自尊 ? ?學業成績 ? ?高師生

完美主義的研究始于二十世紀中葉，在最初研究中，學者們更多關注的是完美主義者的“不良傾向”、“不合理信念”。隨著研究不斷深入，學者們對完美主義的理解更加多元化，雖然至今尚未形成統一的認識，但學者們都認為“完美主義是與個體心理健康及創造力息息相關的重要人格因素，是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質和思維方式”[1]。適度的完美主義傾向與追求有助于個體挖掘潛能，促進個體成長，而過度的完美主義則與個體心理困擾、心理障礙的形成有著密切聯系。近年來，國內外學者的諸多研究都表明“完美主義與自尊、主觀幸福感、應對方式、成就感、心理健康水平等密切相關”。自尊（Self-Esteem）是自我概念的核心要素，是個體人格結構的重要組成部分，通常指個體在社會生活中對自身價值的評價與感受，是“個體評價自己的程度及自己的價值感、重要感的體驗”[2]。自尊對個體成長與發展有著極為重要的作用和意義。掌握作為未來基礎教育師資重要儲備的高師生群體的完美主義傾向與自尊特點，揭示完美主義在、自尊對學業成績的影響，有助于高師生健康成長與發展，具有重要的現實意義。

一、研究對象與方法

（一）對象

研究采取整群分層隨機抽樣法，在吉林省四所省屬高師院校抽取被試750名，回收有效問卷714份，有效回收率為95.2%。其中：男生237人，女生477人;大一302人，大二176人，大三236人。

（二）測量工具

1.大學生完美主義量表

采用李建偉等編制的大學生完美主義量表，共有六個維度30個項目，采用五級計分法，得分越高表示完美主義傾向越明顯。量表具有較高的內部一致性信度和效度[3]。

2.自尊量表（SES）

采用Rosenberg編制的自尊量表，量表共有10個項目，采用四級計分，分數越高代表自尊水平越高。該量表廣泛應用于青少年自尊測評，具有較高的信效度。

3.學業成績評定系統

本研究選取的四所省屬師范院校均采用統一的學分評價系統，因此，研究選用各高校教務管理系統中計算的學生學期平均學分績點為學業成績的統計參考值。

（三）統計方法

將調查所得數據錄入SPSS17.0進行統計分析，采用T檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等統計分析方法。

二、研究結果

（一）高師生完美主義、自尊的特點

為準確掌握高師生完美主義、自尊的狀況和特點，以性別和年級為自變量，采用T檢驗、方差分析法對數據進行統計分析，結果見表1。

表1 ? ?高師生完美主義、自尊的性別、專業和年級差異

注：P≤0.05，P≤0.01，P≤0.001.

由上表可知，高師生完美主義在高標準、擔心錯誤維度存在顯著的性別差異，男生高于女生;在擔心錯誤維度存在顯著的專業差異，理科生高于文科生;在自省、高標準、擔心錯誤和他人要求等維度均存在顯著的年級差異，經事后比較（S-N-K）發現：在自省、他人要求維度，一年級學生得分顯著高于二、三年級學生，在高標準、擔心錯誤維度，三年級學生得分顯著高于一、二年級學生。在自尊方面，文科生比理科生表現出更高的水平，一年級學生自尊水平顯著高于二、三年級。

（二）完美主義、自尊與學業成績的偏相關分析

在控制性別、年級、專業等變量的基礎上，運用偏相關分析考察完美主義、自尊與學業成績之間的相關，結果發現：完美主義的自省、高標準、條理性和他人要求等維度與自尊、成績存在顯著正相關，擔心錯誤維度與自尊、學業成績呈顯著負相關。自尊與成績呈顯著正相關。具體見表2。

表2 ? ?高師生完美主義、自尊與學業成績的偏相關分析（r值）

（三）高師生完美主義、自尊對學業成績的回歸分析

運用多元逐步回歸法，研究完美主義各維度、自尊對學業成績的影響作用。結果發現：完美主義中的自省、高標準、條理性和擔心錯誤等維度與自尊共同有效解釋學業成績的34.6%的變異量。其中自尊的解釋量最高為17.1%，完美主義幾個維度聯合解釋17.5%。根據回歸分析的結果可以建立完美主義、自尊對學業成績的回歸方程為：學業成績（Y）=-0.297+0.234*自尊（X1）+0.184*自省（X2）+0.230*高標準（X3）+0.175*條理性（X4）-0.104*擔心錯誤（X5）。具體見表3。

表3 ? ?高師生完美主義、自尊對學業成績的回歸分析

三、分析與討論

性別、專業、年級等變量對高師生的完美主義傾向和自尊水平存在一定的影響。男生表現出更明顯的高標準與擔心錯誤的完美主義傾向，這與男性性別角色的界定和認知存在密切的關系，男生更傾向于通過設立高目標引導、激發追求成功與獲得滿足的行為，獲得他人的認可與尊重。當然，當個體目標過高或自身能力尚有欠缺時，高目標就會帶來擔心錯誤、緊張和不安。文科生表現出更高的自尊傾向，更多的是由于專業特點或者文科學生自身的氣質、性格特點，文科生相較理科生而言往往情感更感性、敏感、豐富，更易于關注內心的感受，更具有文人氣質。而理科生則往往更深刻、內斂，也易于程式化，而且專業的科學性、嚴密性容易導致理科生在擔心錯誤的完美取向上更明顯。而完美主義和自尊在年級層面的差異則充分表明不同階段學生面臨的發展主題和主要任務、個體對于自身發展實際的認識情況會影響個體的完美取向和自尊體驗，這與國內已有的研究是基本一致的 [4]。

通過對完美主義、自尊與學業成績的關系研究可以看出，完美主義與自尊是存在顯著相關關系的，積極完美與自尊呈顯著正相關，消極完美與自尊呈顯著負相關。也就是說“那些注重日常生活的有序性，強調準確和秩序的個體能夠體驗到更高的自尊水平”[5]。完美主義和自尊能夠較好地預測個體學業成績，說明在影響學業成績的諸多因素中，完美主義傾向和自尊水平仍是兩個重要因素，適當提升個體完美主義傾向，尤其是積極完美主義傾向和自尊水平，能夠激勵個體發揮主觀能動性，采取有效方法不斷提高個體學業成績。

參考文獻：

[1]Frost R.， Marten P.， Lahart C.， et al. The dimensions of perfectionism[J]. Cognitive Therapy and Research， 1990，14：449-468.

[2]張萍.湖南大學生完美主義與學習動機、心理健康的關系研究[D].湖南大學碩士論文，2006.

[3]李建偉，宋廣文，李飛.中國青少年完美主義量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2007，15（4）：346-348.

[4]陳陳，等.大學生完美主義、自尊與學業拖延的關系[J].心理發展與教育，2013，4：368-377.

[5]佟月華，宋尚佳.大學生完美主義與自尊、主觀幸福感的關系[J].中國學校衛生，2005，26（11）：916.

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社科課題《高師生完美主義、自尊與學業成就的關系研究》（編號2012288）。