依托繪本巧讀講，更添說話錦上花

呂靜雯

我校朱蘇婷老師執教了一節繪本閱讀課——《紙馬》，這是一個關于等待的故事，一個關于愿望的故事，選材于中國偏遠地區的留守兒童，具有濃厚的中國傳統元素。故事中的主人公是一個與低年級學生年齡相仿的孩子，文中的紙馬剪裁精致，吸引學生目光，主人公想爸爸媽媽的心情又是比較容易體會的，因此能引起孩子的共鳴，讓孩子在整個課堂中有話可說。朱老師對此故事巧妙地讀講，啟發孩子想象人與紙馬的對話，注入真情實感來表達想法，讓說話訓練錦上添花。

一、發現題目秘密，慧眼練就說話精彩

《紙馬》教學中讀題目這一教學環節。

師：今天我給大家帶來一件特別的作品，請你們睜眼看，是什么？（齊答“馬”）對，這就是我隆重推出的一件剪紙作品，叫紙馬。誰來看看，這紙馬怎么樣？你看到了幾幅紙馬？（生答一幅或兩幅）

師：有人看到一幅，有人看到兩幅，看看這兩幅作品是不是都是用紙剪出來的？右邊的沒有問題，左邊的我覺得這不就是我們平時寫的一個“馬”字嗎？怎么你們都覺得它是剪紙作品，你們從哪兒看出來的？

生：就是那個馬尾巴，平時我們都不寫這個馬尾巴的。

師：哦，明顯的一條長長的馬尾巴。再仔細地看一看這個“馬”字，有些筆畫也發生了變化，你看出來了嗎？

生：那個橫沒有頓筆收筆。

師：那個橫折，你覺得像馬的什么？

生：橫折像馬的頭，在馬的最前面有馬的——嘴巴。

師：上面還有兩個白色的小圓點，是馬的什么？鼻子嗎？鼻子長在那兒嗎？是——眼睛。

它正瞪著大眼睛看著你們，你們怎么沒看見？

師：通過民間藝人的剪刀那么一剪，這個“馬”字是不是特別有感覺啊？今天我們就來學習一則以“紙馬”為題的繪本故事。

《紙馬》的題目也是由一幅剪紙畫構成的，朱老師讓孩子們對這個題目、這幅特別的剪紙畫仔細觀察，讓孩子們練就了一雙慧眼，在對故事題目秘密的探究中，既調動了學習的興趣，又激發了孩子的想象力，關注到了“馬”字的每一個筆畫，把“馬”字解讀得淋漓盡致。

二、想象繪本情節，拓展豐滿說話空間

《紙馬》教學中師生配樂接講故事中，有這么兩個片段。

（片段一）

師：我躺在床上，看著窗上的紙馬，它高高昂著頭，精神十足地看著窗外，從窗戶中漏進來細細的風，把紙馬吹得瑟瑟抖動，仿佛它正在歡快地嘶鳴。我揉了揉眼睛，真的有點困了，在臨睡前，我還是忍不住叮囑紙馬：紙馬呀紙馬——你會對紙馬說什么呢？

生1：紙馬呀紙馬，請你把我的爸爸媽媽帶回來。

師：這是請求。還會對紙馬怎么說呢？

生2：紙馬呀紙馬，你一定要看好我的爸爸媽媽有沒有回來！

師：千萬不要眨眼，也許一眨眼就沒看到。

生3：紙馬呀紙馬，你必須要看著，你如果看見了，只要叫一聲，我就會醒來了。

師：真會想呀，看到爸爸媽媽馬上就要叫醒我，我不想錯過他們回來的時刻。

（片段二）

師：天亮了，紙馬還在窗戶上。我又一次揉揉眼睛，一看，紙馬還在窗上，我會怎么對紙馬說，紙馬呀紙馬……

生1：紙馬呀紙馬，你把我爸爸媽媽接回來了沒有？

師：是呀，請你告訴我一個準確的答案吧。

生2：紙馬呀紙馬，我爸爸媽媽到底回來了沒有？

師：我都分不清，什么是夢，什么是現實了。

生3：紙馬呀紙馬，你怎么不叫醒我？

師：我剛剛明明就看到了，你怎么不叫醒我？反反復復地問，只是希望剛才發生的一切都是夢。

在師生共同完成講故事中，朱老師在“我”臨睡前和醒來后停下故事，讓孩子看著畫面想象，由于有前面情節的鋪墊以及朱老師對學生回答的引導，加上音樂效果，學生們猜講的語句給了我們意想不到的精彩。從孩子的回答中，可以發現，他們已經完全體會到了“我”想爸爸媽媽、迫切想見爸爸媽媽的心情。

三、體驗繪本神奇，角色內化真情流露

朱老師在揭示故事結局前，有這么一個片段。

師：親愛的孩子們，故事到了這兒，還有最后的一頁，還沒有結束，你希望這最后一頁上畫些什么呢？

生1：我希望爸爸媽媽真的回來了。

生2：有可能他一覺醒來以后，爸爸媽媽已經到家了。

生3：紙馬把爸爸媽媽帶回來了。

生4：這一切都是一場夢。

生5：我覺得紙馬就是活的。

師：大家猜得對不對呢？我現在還不想告訴你們，我們一起來合作講講這個故事，如果我們故事講得不錯的話，最后一頁就會出現在你們的面前，想不想自己揭開最后一頁？

生（齊大聲）：想！

學生在這樣的氛圍中已經完全被朱老師帶進了故事里，把自己化身為故事里的小女孩，想象著最后的結局。孩子們的興致一下子被調動了起來，所以他們愿意與老師一起講完故事，并迫不及待地想知道故事的結局和白己想的是否一致。

縱觀朱老師整節繪本《紙馬》教學課，能巧妙地讀題目，讀封面，讀情節，再通過巧妙的設問、設置懸念、師講故事、師生接講故事、生講故事等，完全把孩子吸引到了故事中，潛移默化中啟發了學生思考，激發了學生的想象力，使得說話訓練錦上添花，也讓孩子們懂得珍惜父母之愛的情感。