挖掘教材中的留白進行讀寫鏈接

王平

摘 要： 教師使用教材就如畫“中國畫”。中國畫有個傳統的藝術特色就是留白，細膩的藝術家在空白處隨意境題字。教材中也有這樣的留白，教師可從教材中挖掘可進行讀寫鏈接的留白點，留給學生思維想象的空間，開展讀寫鏈接訓練，提高學生讀寫能力，文章就此展開論述。

關鍵詞： 教材 留白 讀寫鏈接

教師使用教材就如畫“中國畫”。中國畫有個傳統的藝術特色就是留白，細膩的藝術家在空白處隨意境題字。教材中也有這樣的留白，教師可從教材中挖掘可進行讀寫鏈接的留白點，給學生思維想象的空間，開展讀寫鏈接的訓練，提高學生讀寫能力。

一、挖掘題目中的“留白”，進行讀寫鏈接。

1.憑題想內容

教材中的每篇課文都有一個題目，它可以反映文章的主要內容，或者點明文章中心，或者說明文章的事物、主要任務等要素，可無論題目和文章內容的關系是哪種，它都不可能揭示文章的全部內容，因此，教學時教師就借此留白，讓學生憑題想內容，進行讀寫鏈接。

在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，學生看到這個題目都對這個“口袋”產生極濃厚的興趣，此時，就可以先讓學生說說自己的口袋都放些什么？文中的口袋為什么都裝滿昆蟲呢？激發學生興趣，形成閱讀期待。

2.改題學寫題

有些課文的題目突出了文章寫作重心，加一字或減一字，文章的意思便大相徑庭。教師可發現此類題目的特點培養學生理解、審清所讀文章題目的能力，才能在獨立審題或擬定文題時有法可循。如《我喜歡小動物》，重點在喜歡上，文中也寫出了作者是如何喜歡小動物，這樣的題目有個留白之處，教者上課時故意將題目改成《我喜歡的小動物》，學生驚奇地發現題目僅有一個字之差就說明了不同內容，《我喜歡的小動物》是告訴我們文章將要寫我喜歡的小動物有哪些，還可以寫小動物們的樣子和生活習性。比較之后學生自然明白了寫作時題目準確性的重要，以免文不達意，為學生寫作提供了規范。

二、創造課文主體中的“留白”，進行讀寫鏈接。

小學語文本中選入了不少佳作，我們在閱讀時應展開想象的翅膀，對作品的情節、意境作深入分析領會，學這類文章時，就可發掘出值得想象的留白之處，讓學生發揮想象去填補、創造，形成獨特的讀寫體驗。

1.想象填補文章簡練處

課文有些地方寫得或含蓄或簡練，給學生留下了想象空間。教學《二泉映月》一課時，文中有這樣一段描寫：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……其實，這是對阿炳現實生活的直接描繪。我緊緊抓住文章的空白處，讓學生想象阿炳可能會在怎樣的情況下賣藝度日？同學們展開想象，大雪紛飛，寒風刺骨時，雙目失明的阿炳如何艱難地賣藝；驕陽似火，烈日炎炎時，滿頭大汗的阿炳如何賣藝；阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，又是如何賣藝。學生通過一連串的想象說話練習，抓住阿炳的外貌與神態，學會通過細節描寫，插上想象的翅膀把人物形象補充豐滿。

2.拓展課文插圖中的留白處

課文《水》中有這樣一幅插圖：母親用水窖里的一勺水，為四兄弟洗一次“淋浴”，水的清涼讓孩子們舒服得“啊啊”大叫。這是很好的看圖說話練習，教師這樣設計：當水從頭頂滑過的時候四兄弟的感受如何？他們之間又會說些什么？會有怎樣的動作？學會表達的同時學生感受到四兄弟對水的強烈渴望，感受到水的珍貴。這樣圖文結合，既培養了學生觀察、思維能力，又真正做到了以讀促寫，以寫輔讀。

3.延伸標點符號中的留白

標點符號是書面語言的重要組成部分，它能使書面語言在表達上更加準確、簡潔、鮮明、生動，甚至達到文字表達不能達到的效果。由于感情抒發、詳略安排等需要，因此課文中往往會出現一些標點的留白，對學生寫作有指導作用。

如《秦兵馬俑》一文第十小節的省略號意味深長，省略了其他兵馬俑那栩栩如生的神態。此時，教者引導學生仿造課文中描寫與想象相結合的寫法，并依據出示的兵馬俑的圖片進行合理想象，補充兵馬俑的神態。學生說：“有的眉頭緊鎖，好像在擔憂戰爭什么時候才能結束啊？”有的學生說：“這個兵馬俑腦袋耷拉著，右手抬起，似乎在為已經犧牲的戰士痛哭流涕！”有的學生說：“那個兵馬俑左手按車，右手拿矛，目光炯炯，好像在顯示軍隊的強大戰斗力。”……通過學生的豐富想象，秦兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出了情感的火花，“情自心中來，情從口中出”，學生栩栩如生地領略了秦兵馬俑的特點，感受到了中國燦爛的民族文化，見識了古代人民的偉大智慧。

三、發揮結尾中的“留白”，進行讀寫鏈接。

教材中的小說，有的故事情節曲折跌宕，結局令人回味悠長，像這類文章，可指導學生續寫，如《哥倫布豎立雞蛋》一文中，哥倫布用豎立雞蛋的試驗巧妙地還擊了達官貴人們的挑釁，并在離席時說了一句意味深長的話。到這里文章戛然而止，那么此處就有一處留白，可以讓學生圍繞“達官貴人們聽了哥倫布的話會怎么想，怎么說，又會怎么做呢？”讓學生做出合理想象，進行創造性續寫。

還有些故事的結尾引起了學生不同的想法，這類文章，可指導學生改寫結尾。如《獨果》一課，可以提示學生還可以怎樣對待這個獨果？培養學生思維的獨特性。

挖掘文本中的留白進行小練筆訓練和表達，真正挖掘出了學生個體內心深處的情感體驗，更激發了學生豐富的想象力，達到了創造想象的升華。由此可見，教材中處處可創造出留白，教師只要恰當地找準讀寫鏈接的留白，把握好訓練的序，那么，教材就可成為提高學生讀寫素養的最有效途徑。