明確議論文要素，培養(yǎng)學生思維能力

周建蕓

貝斯特說：學校要教給學生思維方法，培養(yǎng)學生的“思維能力。” 我國高中語文新課程標準也反復強調(diào)要培養(yǎng)學生的思維能力。鑒于入選蘇教版高中語文教材的議論文均是語言運用與思維創(chuàng)造的藝術典范，所以，筆者認為：教學議論文時，我們可以通過引導學生在深入分析與多層面探究議論文要素的基礎上，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生的思維能力。

一、明確議論文的論點

首先，引導學生明白：論點即作者在議論文中表明的觀點與見解，比如，《勸學》（荀子）中心論點為“學不可以已”。其次，引導學生明白：論點在文本中出現(xiàn)的位置并不確定，《勸學》的中心論點為開篇第一句;《獲得教養(yǎng)的途徑》（赫爾曼·黑塞）的中心論點“研讀世界文學”在文章的第二個自然段;而《我有一個夢想》（馬丁·路德·金）的中心論點“希望世界上能夠消除種族歧視，實現(xiàn)全人類的種族平等和自由”則需要讀者自己概括。第三，引導學生明白：有的議論文除了中心論點之外，還有分論點。比如，《師說》（韓愈）在中心論點 “學者必有師” 之外，尚有兩個分論點：“圣人無常師”與“不拘于時行古道”。第四，引導學生明白：閱讀議論文時，必須在整體理解課文內(nèi)容、透徹分析作者行文思維過程之后，才有可能準確找出或高度概括出文章的中心論點。

二、明確議論文的論據(jù)

論據(jù)，是用來證明論點的事實和道理。教學時，指導學生找出議論文中的論據(jù)，然后對論據(jù)進行分析，也是提高學生思維能力的有效措施之一。以教學《師說》為例。我在指導學生明確其中心論點之后，運用多媒體設施展示下列預設題供學生思考，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力：

1. 在議論文中，支撐論點的論據(jù)包括理論論據(jù)與事實論據(jù)。這篇課文中哪些是事實論據(jù)，哪些是理論論據(jù)？請舉例說明本文中兩種論據(jù)的不同作用。

2. 在議論文中，事實論據(jù)包括正面與反面事實材料，請指出本文中哪些是正面材料，哪些是反面材料。并舉例說明二者在支撐中心論點時所起的作用。

3. 以《師說》為例，說說在議論文中，選擇理論論據(jù)與事實論據(jù)必須遵循哪些原則？

學生經(jīng)過認真閱讀課文與自主思考，很快找到了上述第1、2題的答案。但是，對于第3題的答案卻頗費躊躇。再三啟發(fā)引導之后，學生陸續(xù)舉手回答：

生1：選擇事實論據(jù)，比如“孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師”等，必須堅持真實性原則。

生2：選擇理論論據(jù)，比如引證“彼與彼年相若也，……官盛則近諛”也要堅持真實性原則，不可杜撰。

師：理由？

生3：論據(jù)真實，論點就可以成立;反之，論點就不能成立。

生4：選擇道理論據(jù)與事實論據(jù)，都要典型化。比如課文中選擇孔子從師于其弟子的事例就非常典型。

師：理由？

生5：典型事例最有說服力。孔子是古今中外認可的圣人，具有極強的說服力與感染力。

……

三、明確議論文的論證方法

教學《勸學》的第二個課時，上課伊始，我運用多媒體電教設施出示了下列內(nèi)容供學生感知：

1.立論、駁論是議論文的兩大論證類型。

2.立論主要以充足的論據(jù)證明作者的觀點，比如《獲得教養(yǎng)的途徑》等。

3.駁論主要以充足的論據(jù)駁斥別人的錯誤觀點，比如《拿來主義》等。

4.無論是立論還是駁論，在具體的論證過程中，均可能用到下列論證方法：對比法、例證法、歸納法、比喻法、演繹法等。

然后，再運用多媒體展示下列預設題供學生思考：

1.課文在第一部分運用了怎樣的論證方法論述“學不可以已”哪些方面的重要性？

2.課文在第二部分采用怎樣的論證方法論證學習的哪些重要作用的？

3. 課文在第三部分采用怎樣的論證方法論證學習應持的哪些態(tài)度？

在學生充分思考、討論并準確回答上述問題后，我與學生一道對之進行總結與歸納：

《勸學》第一部分提出中心論點“學不可以已”，并運用“青，取之于藍而青于藍”等比喻論證的方法，強調(diào)學習的重要性：學習可以提高與改變?nèi)说乃仞B(yǎng)，可以使人明達智慧、言行得體。第二部分運用“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”等比喻論證的方法，論證學習的重要作用：增長本領與才干，改變?nèi)说钠犯瘛５谌糠诌\用“積土成山，風雨興焉”等比喻論證的方法論述學習應持的態(tài)度：逐漸積累、持之以恒、專心致志、不急不躁等。

值得一提的是，在教學議論文的過程中，學生在教師的指導下依次明確議論文的上述諸多要素，還無法形成系統(tǒng)的思維能力。學生還要在教師的指導下了解議論文各要素之間的互相聯(lián)系，綜合與歸納上述諸多要素的具體作用，以此構建起科學合理的知識網(wǎng)絡，達成有效培養(yǎng)思維能力的目標。

（作者單位：儀征中學）