精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

趙玉新

教學(xué)內(nèi)容的選擇在整個(gè)教學(xué)過程中尤為重要。下面以詩歌教學(xué)為例，結(jié)合筆者的教學(xué)體會，闡述精選教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)過程中的重要性。

一、選擇最優(yōu)范例，掌握讀懂詩歌的方法

高三古詩復(fù)習(xí)第一節(jié)課，重點(diǎn)目標(biāo)是讀懂詩歌的主要內(nèi)容，選擇的示例詩歌為《西宮春怨》。

西宮春怨

王昌齡

西宮夜靜百花香，

欲卷珠簾春恨長。

斜抱云和深見月，

朦朧樹色隱昭陽。

首先圍繞“詩歌寫什么，怎樣寫的，表達(dá)什么情感”這三個(gè)問題展開討論。師生在互動中理解了這首詩歌寫的是西宮中的宮女，宮女在春天的一個(gè)夜晚聞到百花之香，想卷簾看春色，最終又未能卷起。只能抱起樂器，但欲彈又止，將樂器斜抱胸前，長時(shí)間出神地望著月亮。又在夜色朦朧中看到了遠(yuǎn)方被樹色遮住了的昭陽宮。在解決表達(dá)的情感時(shí)教師需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生容易停留在“不得寵”這一點(diǎn)，而容易忽略年華易逝的傷感，孤獨(dú)，長處西宮深受冷落的幽怨之情。在學(xué)生理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，水到渠成地小結(jié)梳理讀懂詩歌內(nèi)容的方法：首先關(guān)注標(biāo)題和開頭，標(biāo)題中蘊(yùn)含著豐富的信息，開頭的一兩句往往破題、點(diǎn)題；其次，關(guān)注正文的重要信息，通過三問理解整體內(nèi)容；同時(shí)了解詩歌章法的一般特點(diǎn)，一般情況下，絕句前兩句寫景，后兩句抒情，律詩前四句寫景，后四句抒情，宋詞多數(shù)上片寫景，下片抒情，絕大多數(shù)的詩詞在創(chuàng)作時(shí)情景結(jié)合；最后要關(guān)注作者、注釋、寫作背景、題材等提示性信息。

由于范例恰當(dāng)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步提高。

二、精準(zhǔn)控制難度，逐步提升學(xué)生能力

教學(xué)中所選的范例應(yīng)適合學(xué)生能力，難易程度適宜。一般新授課要降低難度，鞏固提高課需要喚醒學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的熱情，所以難度要有所增加。例如，在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)表達(dá)技巧類題目中，難易題目紛繁錯(cuò)雜，需要老師細(xì)心遴選，下面我們結(jié)合三個(gè)范例來體會一下。范例一：

正宮·塞鴻秋·潯陽即景

長江萬里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如淀。

江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。

晚云都變露，新月初學(xué)扇。塞鴻一字來如線。

請各舉一例說明這首散曲運(yùn)用的三種修辭手法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程巾能夠自主解決其中的兩種，將長江比作白練運(yùn)用比喻的手法，說新月學(xué)扇運(yùn)用擬人的手法，但第三種需要老師略加點(diǎn)撥。在宋詞元散曲中，如果詩句中有工整的對仗一定要考慮對偶的修辭手法。

范例二：

村行

王禹偁

馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長。

萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。

棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。

何事吟余忽惆悵？村橋原樹似吾鄉(xiāng)。

絕句

杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年？

請學(xué)生比較兩首詩歌在手法上有何不同。學(xué)生在賞析這兩首詩的時(shí)候感覺無處著手，有部分學(xué)生能夠體會到王詩中的“萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽”這一句有對比手法，又不能確定。對于杜甫詩歌中的句子卻毫無思路，在老師的提示下，“江碧鳥逾白，山青花欲燃”這句詩中以江碧來表現(xiàn)鳥羽毛的白，以山青來表現(xiàn)花的紅，老師點(diǎn)撥后仍然有學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解，老師還需要繼續(xù)解讀。顯然此類題目難度過高，在教學(xué)過程巾學(xué)生收獲甚微。

范例三：

望驛臺

白居易

靖安宅里當(dāng)窗柳，望驛臺前撲地花。

兩處春光同日盡，居人思客客思家。

這首詩運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？學(xué)生在解答這個(gè)題目時(shí)能夠理解閨婦看“當(dāng)窗柳”遙思宦游人，宦游人見“花撲地”遠(yuǎn)想閨婦，兩下思念的傷感皆是詩人的想象，從此處能夠分析出以虛寫實(shí)；詩歌通過寫“柳絲柔長、柳色萋萋、花飛遍地、滿目凋殘”這些景象來寫兩地相思苦、惆悵情，這種情景交融的寫法學(xué)生也能夠自主解決；運(yùn)用對仗與比喻的修辭少數(shù)學(xué)生能夠作答，其他學(xué)生通過小組合作也可以解決；但最后一點(diǎn)需要教師的點(diǎn)撥、師生互動來解決：從雙方落筆，“居人思客客思家”這種感人的句子是通過“雙方落筆”的手法寫的。

顯然從三個(gè)范例中我們可以看出：范例一可以通過學(xué)生自己的能力解決，難度較低；范例二在老師的點(diǎn)撥下仍有學(xué)生不能理解，這類例題肯定是難度過高；而范例三在作答的四個(gè)要點(diǎn)中三個(gè)是學(xué)生力所能及的，有一個(gè)要點(diǎn)需要師生互動，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生能夠準(zhǔn)確作答，并在此類范例的學(xué)習(xí)中有所提高。

三、針對不同板塊，大浪淘沙，選擇最佳突破口

在學(xué)習(xí)的每一個(gè)板塊，都有很多教學(xué)范例可以選擇，有很多角度可以切入，我們很難面面俱到，應(yīng)該選擇較好的角度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地分析理解詩歌，更好地解決問題。

例如在進(jìn)行詩歌思想感情探究的題目時(shí)，有這樣的一個(gè)范例。

征人怨

柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

本詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？學(xué)生在解答此類題目時(shí)往往答不全，更嚴(yán)重的問題是會答偏，錯(cuò)誤理解為這首詩表達(dá)了士兵怨年年歲歲頻繁調(diào)動，怨時(shí)時(shí)刻刻練兵備戰(zhàn)，怨氣候酷寒，怨景色單調(diào)的情感。實(shí)際上解答這個(gè)題目應(yīng)該從邊塞詩的共同特點(diǎn)人手，例如邊塞詩常抒發(fā)報(bào)效國家、渴望建功立業(yè)的豪情；贊頌邊疆將士不畏辛勞、保衛(wèi)邊陲的戰(zhàn)斗精神和奉獻(xiàn)精神；狀寫將士思念故土思念親人的情感；描摹塞上的奇異風(fēng)光，歌頌祖國邊塞的大好河山等。在探究詩歌情感問題時(shí)，最好和詩歌的題材放在一起解決，先讓學(xué)生了解各類題材通常都表達(dá)什么樣的情感，再重點(diǎn)看所要賞析的詩歌是哪類題材，并逐句分析表達(dá)了怎樣的情感。所以筆者認(rèn)為解決詩歌情感類問題的最佳突破口應(yīng)該是從詩歌的題材人手，認(rèn)真分析詩句，全面作答。

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是我們永恒的追求，我們應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力選擇最優(yōu)范例，準(zhǔn)確控制范例難度，從最佳切人點(diǎn)人手進(jìn)行課堂教學(xué)。