讓語文課堂彌漫自由的空氣

朱文燕

課堂是師生共同成長的地方，充滿生機的教育教學活動能產生智慧的火花，充分激發師生的想象力，加深師生的感情，形成自由快樂和諧的課章在追求教育的生命意義與價值的今天，建構FI南課堂，著眼于師生生命的成長，是課堂教學的真諦。

一、價值觀的多元化，讓學生在課堂學習中更自由

由于成長環境、家庭教育、個人接受程度、心智發展等等不一樣，對于一樣的文本，學生表現出的想法也不一樣。

教學《螳螂捕蟬》一文時，清同學們談談自己的感受。學生不僅能從少年的角度來表達自己對少年聰明智慧的敬佩，而且能從吳王的角度覺得知錯就改也是良好的品質，更有學生覺得吳王對少年不僅要有用才之心，還應該懷有感激之情。

你看，在自由思想的引領下，教師給學生營造了更自由的學習空問，引導學生多角度地思考問題，作出多元化的反應。學生選擇的角度不同，呈現的價值觀也不一樣。這個案例中，“你最想對誰說”，讓學生談自己的感受，給了學生自由選擇的權利，學生的思維不再受限制，不再拘泥于只對少年一個人說，他們會想得更廣，更深入。在這樣開放的教學心態下，學生對少年機智聰明的肯定，對吳王及時改錯的謙虛就能和平共存，對文本真正做到了多元解讀。

二、表達方式的多樣化，讓學生在課堂學習中更自由

課堂上，對于一種文本，學生可以采用畫一畫，寫一寫，說一說，甚至演一演等不同的表達方式進行學習，通過這些不同的表達方式，學生對文本的語言有了自己的理解、體驗，文本的內涵就會}i滿起來，深刻起來。 教學《安塞腰鼓》一文第六小節時，清學生用自己喜歡的方式來深入理解，看誰的方法最好。"畫""想”“演”……同學們選擇了自己喜歡的表達方式，理解了課文，再現了安塞腰鼓雄壯、變幻的舞姿，不僅理解了文本，而且緊扣文本的變言文字進行了體悟、再現，真正使文本深入到，學生內心。

這個片段中，基于學生不同的學習基礎，讓學生通過選擇喜歡的表達方式去學習文本描寫安塞腰鼓舞蹈場面的片段。有的同學喜歡以讀促學，有的喜歡先理解再學，還有的喜歡在畫中學，甚至親身體驗一番文章中描寫的情境“讓學生選擇自己喜歡的方式來學習”，學生的思維得到了解放，打破了原有語文課堂上只有讀、寫、說的練習形式，大膽地嘗試將繪畫、音樂和舞蹈引入課堂這樣自由的學習氛圍，激發了學生的創新思維，從而促進學生更好地解讀語言，理解文本內涵

三、語言思維的獨特化，讓學生在課堂學習中更自由

語文課堂應立足學生實際，促進學生語言思維的個性化、獨特化發展。

教學《天游峰的掃路人》時，讓學生自由讀讀第3-12自然段，評價一下老人是個怎樣的人學生暢所欲言，大多數都覺得老人樂觀、不怕辛苦，也有學生提出異議，覺得老人的工作勞累，生活清苦。由此，課堂形成多向思維，有學生覺得老人苦中作樂，享受清苦的生活；有同學覺得老人相比于普通的退休人而言，很是辛苦。在這樣獨特的閱讀體驗中，學生深刻感受到上正是因為老人忍受著常人不能忍受之苦，他的樂觀堅強，對生活充滿著熱愛的性格才更加顯得可貴，

可見，珍視學生獨特的語言思維是多么重要閱讀本身就是學生個性化的行為，我們要挖掘學生個體的獨特感受，尊重他們的獨特體驗和理解只有如此，學生創新思維的“火花”才可能得到有效保護。